【正文】 已經(jīng)過去，2010年的高考復(fù)習(xí)又拉開了大幕，今年的高考復(fù)習(xí)，我們準(zhǔn)備在堅(jiān)持去年行之有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新的突破： 一：加強(qiáng)時(shí)間和階段性特征的教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中，我們注意到，很多學(xué)生儲(chǔ)備的雙基是到位的，但是做題時(shí)就老出錯(cuò)，究其原因，原來是學(xué)生的時(shí)間概念模糊，時(shí)間和史實(shí)的錯(cuò)位異常嚴(yán)重，導(dǎo)致資源不能夠被有效地、正確的利用。九：以規(guī)范為增點(diǎn)規(guī)范的重要性不必多說，關(guān)鍵是我們的學(xué)生為何不規(guī)范？怎樣才能讓他們規(guī)范？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不重視規(guī)范的原因主要是即使不規(guī)范在平時(shí)的考試中也沒發(fā)現(xiàn)少得分，也沒有感覺有什么不好。經(jīng)過我們討論后認(rèn)為：學(xué)生真正致命的能力缺陷是理解能力，無論是對知識(shí)的理解、題意的理解和信息的理解，學(xué)生都非常欠缺，這是學(xué)生不能夠正確的遷移知識(shí)、信息和答非所問或不知答什么的結(jié)癥所在。在試卷評(píng)講時(shí)，我們應(yīng)該以糾錯(cuò)為抓手，讓學(xué)生展示其錯(cuò)誤的思路，然后在老師的反駁中讓學(xué)生深刻的感受到其錯(cuò)誤所在，然后讓學(xué)生把錯(cuò)題落實(shí)到錯(cuò)題本上，只要條件允許，就要配發(fā)相應(yīng)的糾錯(cuò)題目進(jìn)行強(qiáng)化，讓雙基和能力在糾錯(cuò)中得到提高。如果僅從材料信息本身揭示很難達(dá)到參考答案的高度，必須結(jié)合特定的階段知識(shí)背景，讓微觀現(xiàn)象放在宏觀層面認(rèn)識(shí)才能夠占領(lǐng)高地，這是學(xué)生甚至老師都感到困難的地方，我們只能通過一定的針對性題目加以解決。（4）題目答案的階段性。高考題目，大都是小綜合的題目，是一種通史理念。所以，我們平時(shí)就應(yīng)該關(guān)注題目設(shè)問的質(zhì)量，不能把別扭設(shè)問一律視為“垃圾題”，只有這樣，學(xué)生的雙基知識(shí)才能真正用得上。（2）問題設(shè)置的價(jià)值性。史料是歷史學(xué)科主要的載體，沒有史料的歷史題目是沒有靈魂的，這也是高考試題的主要形式。但問題是，訓(xùn)練效果的好壞，并不是做的越多越好，主要取決于教師選編的題目質(zhì)量的好壞。六：以訓(xùn)練為主線有人說，能力是練出來的，這話一點(diǎn)不假。兩者缺一不可。我們在教學(xué)工作中給學(xué)生提出了一個(gè)口號(hào)：落實(shí)、落實(shí)再落實(shí)，將落實(shí)進(jìn)行到底。四：以自學(xué)為主導(dǎo)到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的個(gè)體差異是巨大的，不少學(xué)生的雙基交集很少，因而他們的雙基需求的差異有很大不同，如果我們在復(fù)習(xí)中用大量的時(shí)間進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)，必然導(dǎo)致大量學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方法，教師的主要職責(zé)就是當(dāng)好學(xué)生的公仆：出好學(xué)案、解讀難點(diǎn)、巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生各取所需，都能根據(jù)自己的情況吃飽、吃好。我們必須堅(jiān)定一個(gè)認(rèn)識(shí)，文史學(xué)科有80%的題目完全可以在雙基扎實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過簡單的遷移、組合與綜合就可以解決，無需特別高深的能力。三：以雙基為基礎(chǔ)雙基是歷史學(xué)科的生命線，是一切高層次能力最重要的來源和基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們一般采取兩種手段來解決這個(gè)問題：一是在學(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)疑惑板塊，從反饋中撲捉信息；二是每單元發(fā)放一個(gè)調(diào)查表或者抽取部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生展示新授時(shí)沒能解決的問題。二：以學(xué)情為考量高三復(fù)習(xí)是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要提高復(fù)習(xí)效益，就必須清楚哪些東西學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些學(xué)生可能還不能掌握，這樣老師才能夠有的放矢，把好鋼用在刀刃上。實(shí)際上，考綱本身的內(nèi)涵是豐富的，可以理解的角度是廣泛的，即使是專家也不可能真正參透考綱的要義。考綱是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)的準(zhǔn)繩，要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效益，必須認(rèn)真對待這個(gè)高考“憲法”。目前，各地高三的復(fù)習(xí)備考的模式可以說是百花齊放、各有千秋，但是我們鄄城一中在開學(xué)之初就達(dá)成了共識(shí)：高三復(fù)習(xí)不同于新授，它顯然承擔(dān)了更多的應(yīng)試功能，所以，要想提高復(fù)習(xí)效益，我們的口號(hào)是：引導(dǎo)學(xué)生把簡單的事情重復(fù)做，把簡單的事情做好，扎實(shí)做事，有章可循，不折騰，不跟風(fēng)，不搞花架子。2016年8月第三篇：高三歷史復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流高三歷史復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流2009年高考，鄄城一中在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，克服重重困難，取得了驕人的成績，本科上線人數(shù)近1600人，文科也實(shí)現(xiàn)了重大的突破，本科上線人數(shù)比2008年翻了一翻。收集各地高考信息，對熱點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生回歸課本、查漏補(bǔ)缺，做好學(xué)生考前的思想工作和心理輔導(dǎo)工作。學(xué)生提問，教師答疑。（3）、三輪時(shí)間： 2017年4月底——2016年6月初。（2）、二輪時(shí)間：2017年3月初——2017年4月底階段目標(biāo)：對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，把握對學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合的規(guī)律認(rèn)識(shí)，注重總結(jié)歸納能力的提高，重視論從史出能力的培養(yǎng)。第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生高考成功的關(guān)鍵。目標(biāo)是“全面、細(xì)致、系統(tǒng)，扎實(shí)”，一般被稱為“地毯式”掃描。五、備考時(shí)間安排（1）、一輪時(shí)間：2016年9月—2017年3月初階段目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)。著名歷史學(xué)家克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史。同時(shí)，我們還應(yīng)從不同的史觀切入，理解、評(píng)價(jià)同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式，用史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新理念來看待歷史問題，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力，切實(shí)提高備考效率。從內(nèi)容呈現(xiàn)來看，近幾年高考?xì)v史試題確實(shí)加大了對“文明史觀”“全球史觀”“社會(huì)史觀”“現(xiàn)代化史觀”“生態(tài)史觀”等的考查力度。運(yùn)用正確的歷史觀為學(xué)生的“全面發(fā)展”服務(wù)，是歷史新課程教學(xué)的基本目標(biāo)。歷史學(xué)習(xí)需要我們大膽質(zhì)疑歷史結(jié)論，有質(zhì)疑，才可能有真正意義上的“解放”。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要多培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以教材為載體，借用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，多視角思考相關(guān)問題。抓好通史復(fù)習(xí)，既可溫故，即整理同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等專題模塊的知識(shí)；又可知新，即在已有知識(shí)基礎(chǔ)上歸納不同時(shí)期的階段特征，構(gòu)建知識(shí)體系，融會(huì)貫通，形成新的認(rèn)識(shí)。但專題史的教學(xué)明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。四、針對高考全國卷的應(yīng)對策略1．整合教材，提升綜合能力。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和積累，能夠提高我們的歷史思維能力，有人簡單地概括說：“記憶+理解+總結(jié)﹦能力”。前者體現(xiàn)在如何獲取知識(shí)（包括獲取材料和閱讀材料等），處理材料（提取、甄別、解釋材料的能力）和組織交流能力（概述、敘述、論述等能力）；后者主要包括辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維、歷史形象思維等思維能力。2．重視能力，學(xué)科特色鮮明。究其原因，主要在于同學(xué)們閱讀教材不仔細(xì)，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，觀點(diǎn)理論理解不夠深刻。1．回歸知識(shí)，考試內(nèi)容多依托教材中重要的歷史史實(shí)、歷史概念和人類歷史發(fā)展的重要線索。三、對全國卷高考命題的分析、思考在新課程背景下，歷史高考命題注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、