【正文】 走向是：以學生的發(fā)展為本，關注學生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學科統(tǒng)整；促進課程與學生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。二、課題研究的現(xiàn)狀目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創(chuàng)設從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。并以此為基礎不斷推廣，為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍。為學校全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產(chǎn)生積極的影響。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。情境教學可以使教學內容觸及學生的情緒和意志，優(yōu)化學生的個性品質；情景教學，可以讓學生深切感受學習活動的全過程，成為提高課堂教學效率的重要手段。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。當教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前，學生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，增強了學習興趣。而語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。（4）表演體驗情境，誘發(fā)審美動因；為了使教學情境真切地再現(xiàn)于學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。又如在教學《趙州橋》時，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生深刻印象，學生個個喜形于色，自豪之情油然而生。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過平淡的講解許多。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。在教師朗讀課文同時，讓學生合上課本，閉上眼睛去想象、去領悟作者的真切感受。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調，就會有意想不到的效果。（2）音樂渲染情境，理解美的實質；音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的藝術。如在教學《翠鳥》時，可出示翠鳥的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機靈。（1）美術作品引入情境，感知美的表象；圖畫是展開形象思維的主要手段。在情景教學中，多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統(tǒng)，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在廣大師生的面前。情景教學，學生在審美的樂趣中豐富感受情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道小男孩之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，克萊諦才會主動和好，這樣教學既讓學生在情境中了解了同學之間應該團結友愛，相互寬容，學會處理類似的同學間發(fā)生的問題。例如：我在教《爭吵》這一課時，我同樣讓孩子們想象情景進行人物表演。情境教學強調在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動?！昂弥?，不如樂知之”，學習是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學生的學習興趣十分重要。同時情境教學將學習者的情感活動與認知活動結合起來，它將豐富多彩的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，個體學習效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學生興趣更加高昂，學習積極性大大提高。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。殷切地期待學生，堅信學生一定會成功。而且教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。心理學認為“良好的心境和激情，能使人的認識活動和意志活動積極起來。例如在教學《畫楊桃》時，我先組織學生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認識后，再來學這篇課文，再配合情景表演，學生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘急需輸血的情景。例如在教學《她是我的朋友》一課時，我先讓學生在想象戰(zhàn)爭時期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。在情境教學中，熏陶感染，潛移默化，可以使學生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進學生健康成長。在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現(xiàn)情境教學模式，語文教學就不會僅僅是局限在教會學生基礎的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在情境教學模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學會向主動學習轉變。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質量的階段性研究總結。學校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。邀請專家、教研員來我校作報告、座談。有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長。學校依據(jù)師徒結對教師成長規(guī)劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發(fā)展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。（二）自主研修——日?；_展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。培訓效果上體現(xiàn)“實效”：內容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。制訂研修計劃明確研修內容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。各個教研組內，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調配、外出學習等進行調控，使研修學習更有序有效。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結交流。（二）組織層面對各種校本研修資源進行組織、整合、調控。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。探討高效率地構建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學校發(fā)展目標的重要手段，從而為學校長遠發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。正是在本課題的研究經(jīng)驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！第三篇：校本研修南里岳中學20092010學年校本研修計劃一、指導思想以教學為中心，以質量為根本。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發(fā)展。實踐證明，讀寫結合的形式是多樣的，不拘一格?！墩n程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評?！痉此肌吭诮萄谢顒又?，我們有的放矢，對于在課堂內挖掘寫作信息做到以讀促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練?？梢哉f在實踐的積累上獲得了理論的提升。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現(xiàn)的問題難以取舍。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學生的思維全被調動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環(huán)節(jié)，每個段落都穿插適當?shù)淖x寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。正因為在課上采用了讀寫結合的方式引導了學生去寫，激發(fā)了學生去寫，教會了學生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。她讓學生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態(tài)，動作等的細節(jié)描寫。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學習和運用。最后，她將加了相關神態(tài)、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情并茂。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節(jié)描寫重要性的注意。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。（1）執(zhí)教者的教學設想及實踐情況：李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著