【正文】 見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛?這些事怎樣的順序安排的? 明確:故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節(jié)發(fā)展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括〔文章插入了一段我以前和萬方的故事，這種在敘述時候不依照時間次序，插入其他情節(jié)的方式叫插敘，(補充插敘)〕? 提示:媽媽我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽?在矛盾沖突中，所有人物態(tài)度怎樣?作者的感情傾向于誰?(引導(dǎo)學生說出從哪些地方可以看出)(教師板書，學生自主合作探究)父母(逼)(理解我要回)萬芳媽媽我萬芳(不理解到理解解)奶奶(幫)(五)三讀課文，品味人物語言，揣摩人物心理、性格、運作、神態(tài)描寫句。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。揣摩人物性格特點 ，珍惜友誼 : ，揣摩人物性格 : 如何和父母溝通，處理好親情與友情的關(guān)系。: 我所任教的七(1)班學生語文成績處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力、作文構(gòu)思方而尚有欠缺希望通過本文的教學引導(dǎo)學生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點，在以后的作文中會運用插敘的手法。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。從中我們教師也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。在朗讀時，教師主動參與，讀故事敘述者。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓(xùn)練。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。最初的設(shè)計是讓學生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物文章分析。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。⑵文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結(jié)尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，11 “這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當造成的嚴重后果。本文在表現(xiàn)人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關(guān)心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點較為恰當：一點是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡單粗暴。反之，如果父母采取說服的態(tài)度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點責任，并不是一點錯也沒有。⑶ “我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責任主要在父母，不該在已經(jīng)送人后強迫孩子取回。在孩子已經(jīng)把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。做父母的應(yīng)該珍惜孩子的這種感情。⑴ “我”把爸爸送的羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，當然可以。３、思想內(nèi)容分析：人物分析是理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)。也許對那么名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態(tài)度更客觀。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，還需要進一步耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。對于這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關(guān)心孩子。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”?！拔摇笨吹健八貏e喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。兩人上幼兒園時就形影不離。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。不過最好采用人教版教參對該文人物的分析較為準確。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發(fā)現(xiàn)。本文作者在構(gòu)思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現(xiàn)以至追回的活動開始，構(gòu)成了一個懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內(nèi)容變得集中而又生動活潑了。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應(yīng)是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉(zhuǎn)送給萬芳開始。它的情節(jié)在文中是有一個發(fā)展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經(jīng)微妙的曲折的。五、練習寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。四、小結(jié)（大約３分鐘）先評定出各學習小組的成績，表揚表現(xiàn)好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。問題拓展（幻燈片６）① 我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？② 我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？③ 羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？④ 怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？三、品讀語言，練習對話（大約５分鐘）教師要求：１、跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。對子女要求嚴格。奶奶為我好，站在我這一邊。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。給表現(xiàn)好的組加分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（幻燈片５）１、品味揣摩人物個性化語言：分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。二、分角色朗讀，整體感悟課文（大約２０分鐘）教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。二組回答問題。n）顫（zh224。）杈（ch224。（幻燈片４，含注音）抹（mǒ）攥（zu224。一組學生抽兩人上黑板寫字注音。⑷ 學生默讀２分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片２）一組：找出生字、多音字６個左右并查字典注音、解釋。各組學習情況由教