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正文內(nèi)容

羚羊木雕反思-文庫吧資料

2024-10-17 18:56本頁面
  

【正文】 敢上講臺,或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話,要么就直接把答案講訴出來,卻說不出個所以然。這樣,每位同學(xué)都有上講臺演講的機(jī)會,我也多給點(diǎn)鼓勵,學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。想著想著很自然就想到了魏書生,在他的課堂上,老師是那么的輕松,學(xué)生是那么的積極,甚至老師經(jīng)常不在,學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí),而且效果照樣好,這讓我非常崇敬他,于是我就開始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來,主動討論解決難題,再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講,學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。在整體感知課文時,我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個看法——課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。”課前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。二.分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學(xué)幫助很大。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實(shí)施:一.我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?,并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。羚羊木雕教學(xué)反思10《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對它很是感興趣。過程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問題?!钡谖鍡l中又講到:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。通過編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時,便通過對話的方式,讓學(xué)生對小品的情節(jié)進(jìn)行猜測、期待、批判和反思。六個人物年齡差異很大,人物描寫又都符合年齡特征。課文寫了六個人物,媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人,但是寫得個性各異,六個人物形象都鮮明生動。但是要感知課文的情感傾向,則必須從課文本身出發(fā),課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感,應(yīng)該尊重孩子的情感,孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí),對于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。再退一步講,“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好,提一提交換禮物的事,事情也不至于讓孩子如此傷心。又如,父親把羚羊木雕送給女兒,也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品,要珍藏好,這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。當(dāng)然,從課文所寫的家庭事件中,我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。他們的話似乎也在理,但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。當(dāng)然新課標(biāo),新教法,也只是一個摸索的過程,也許求不到完善,還有待我們繼續(xù)嘗試!羚羊木雕教學(xué)反思9課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重,其實(shí)這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。比如說,三位同學(xué)上臺表演,座位上的同學(xué)則對他們的表演進(jìn)行評說,就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后,就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評價,這個評價的過程,足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。我在教學(xué)時,為學(xué)生設(shè)計了一個開放式的語文片斷活動:請同學(xué)們仔細(xì)琢磨1~15個自然段,父母與“我”間的沖突,能否通過對話將人物的個性表演出來。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。我在設(shè)計這堂課時,目標(biāo)很明確,就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓(xùn)練的教學(xué),而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后,學(xué)會一些做人的道理。我認(rèn)為:我這道爭辯題出得非?;?,由“貴重”兩個字,帶動了學(xué)生對課文的整體感悟。作者傳遞這個信息,其意義非常之大,整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。教材處理“活”了。而面對新課標(biāo)、新大綱,新理念必須有新的教法?!读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作,如果在品析的基礎(chǔ)上,再用幾分鐘的時間讓學(xué)生練一下筆(時間若不允許,可讓學(xué)生下課去練),描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等,那就更能體現(xiàn)語文的特色了。平時我們大呼讀寫要結(jié)合,在這里我卻將“讀”、“寫”分離。教學(xué)要有實(shí)效,一節(jié)課下來學(xué)生或是在知識與能力上得到提升,或是在方法上得到新的領(lǐng)悟,或是在情感上得到熏陶。他們你一言我一語,很快得出答案:語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。文章是來源于生活的,我沒有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”,讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處,卻讓學(xué)生去“演”,確實(shí)脫離了“生活’這個基礎(chǔ)。課堂上,整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀,這樣處理確實(shí)稍顯突兀。因?yàn)閶寢尯芗鼻械叵胫浪南侣?。(?試讀,效果較好。在第二個步驟,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù),抓關(guān)鍵詞語,如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦?’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀?生1:語速要快一點(diǎn),讀出驚慌的語氣。一,朗讀環(huán)節(jié)的處理在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后,進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié),在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后,我讓學(xué)生找出文中的對話語段,進(jìn)行揣摩朗讀,步驟為:1,四人小組討論:、語調(diào)來讀,重音如何處理?2,全班討論:某個角色應(yīng)該怎么讀,以及這樣處理的原因,并試讀。課后,語文教研組的教師進(jìn)行了討論,我也多次反思這節(jié)課。這位學(xué)生的理解是非常正確的,教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過正”,在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。如在一個班的教學(xué)過程中,為了講解“插敘”手法的作用和好處了,我問了這樣一個問題:在講故事的過程中,插敘好還是倒敘好?之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、。在這個過程中,學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來,從之后的練習(xí)和寫作訓(xùn)練上來看,教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個“戰(zhàn)場”,然后挑動學(xué)生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。古人說,不動筆墨不讀書,其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。作為第一次接觸這種教學(xué)法,好多孩子做的39。第三,做示范,每個層次舉一例。批聯(lián)想。批感悟。符號用﹍批疑惑。符號用○批美詞佳句。第二,講解批注式閱讀法的層次:批字詞。所以,授之以魚,不如授之以漁,我決定交給孩子們批注式閱讀法。以上三步課堂形式,教者的教學(xué)思路,完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計的,真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。第三步是延伸拓展——升華文章。問題來源于學(xué)生,又通過學(xué)生加以解決,這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。第二步是讀出問題——研究文章。課堂三大步,一是讀出自己——感知文章內(nèi)容,這一步設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,在自主閱讀的39。另外,有些學(xué)生的朗讀能力很不行,無法融入文字,沒能讀出感情,對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。在整體感知課文時,我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個看法──課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)以讀為本,以讀帶講,以講助讀。學(xué)習(xí)實(shí)際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學(xué)幫助很大?;诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?,并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。并以分角色朗讀,把握人物個性化語言為教學(xué)重點(diǎn),以感知課文,聯(lián)系生活,說說自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。在上述分析的基礎(chǔ)上,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):整體感知課文,分角色朗讀,體會人物的思想情感。文章內(nèi)容含概量十分大,在教學(xué)中必須有所取舍。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對它很是感興趣。另外,有些學(xué)生的朗讀能力很不行,無法融入文字,沒能讀出感情,對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。學(xué)生在
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