【正文】 理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。2．思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒有很好地理解和掌握，而使浮力 的學(xué)習(xí)受到了阻礙。如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往 就會(huì)造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。六、難點(diǎn)的形成與突破（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因1．1．物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán) 的。當(dāng)今物理新 知識(shí)不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好 基礎(chǔ)物理知識(shí)。因此處理好重點(diǎn) 教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。因此教學(xué)中不能平均 使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識(shí)。但如果只講重點(diǎn)知識(shí)，只講有 限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識(shí)和其它知識(shí)間的關(guān)系，把物理知 識(shí)講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會(huì)學(xué)好物理。如果是那樣 也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。這樣長(zhǎng)度測(cè)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就自然突出了，而且成了 啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。那么三個(gè)人誰測(cè)得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測(cè)得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y(cè)到小數(shù)點(diǎn)后的 第三位了。再讓另一個(gè)學(xué)生測(cè)量，并強(qiáng)調(diào)要測(cè)得準(zhǔn)確些，于 是可能測(cè)出為13．13厘米。如初二講測(cè)量時(shí)，長(zhǎng)度與質(zhì)量的測(cè)量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師 采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的 實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。具體問題是多種多樣的，運(yùn)用知識(shí)的過程中要學(xué) 會(huì)具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí) 活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算 題。這樣才能把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問題上，在解決具體 問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn) 用知識(shí)使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章 中就突出來了。要討論并糾 正學(xué)生對(duì)浮力的一些錯(cuò)誤看法和糊涂觀念。各節(jié)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng) 該圍繞這個(gè)中心課題來安排。（一）突出重點(diǎn)的基本方法1．教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識(shí)為中心來展開如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊(cè)浮力這一章可分為兩 個(gè)單元，第一個(gè)單元是阿基米德定律，第二個(gè)單元是物體的浮沉條件。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中 的知識(shí)可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識(shí)的來龍去脈，因 而也就不可能靈活運(yùn)用。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié) 論的思維能力有好處，做好并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)的 觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，而且是切割磁力線運(yùn)動(dòng)，才能有感生電流。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁 感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個(gè) 依據(jù)。下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對(duì)如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。就知識(shí)本身來說，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識(shí)。什么是重點(diǎn)知識(shí)以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識(shí)要求的確定” 時(shí)，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精 神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別 是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中 華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我 們的民族自信心和自豪感。辯證唯物 主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā) 展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教 育的內(nèi)容和方法。（三）思想教育要求如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另 一項(xiàng)重要任務(wù)。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌 握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。促進(jìn)作用的因素。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌 握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。所謂知識(shí)的能力價(jià)值，就是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。動(dòng)能和勢(shì)能的概念本身是物理 學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。因此在確定知識(shí)的分類上也要考慮這個(gè)因素。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué) 水平和準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？紤]到這類知識(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參 加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識(shí)。其次，要看知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成 重點(diǎn)。一般來說重點(diǎn)知識(shí) 應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識(shí)。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知 識(shí)的系統(tǒng)與完整。一般知識(shí)具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、或者為重點(diǎn)知識(shí)提供 背景的作用。它和重點(diǎn)知識(shí)相比存在著程度 上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會(huì)或理解。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。下面就知 識(shí)要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。前面我們已經(jīng)敘 述了知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。可見只有在對(duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所 在。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識(shí) 的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決 定的。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材 本身的性質(zhì)和功能決定的。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就 是對(duì)教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識(shí)到教材所具有的價(jià)值與功能，因而 具體對(duì)教材進(jìn)行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問題，是分析教 材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。教 學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從 實(shí)際出發(fā)來確定。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢(shì)下，我們要特別重 視發(fā)掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，如果能充 分認(rèn)識(shí)到它的作用，在教學(xué)中就會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知 識(shí)的條件，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過程中逐漸把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這是因?yàn)?，后面學(xué)到的一些重要 的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。再如二力平衡的知識(shí)雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會(huì) 發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。因而“力”這部分知識(shí)內(nèi)容具有重要的理 論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對(duì)物 體的作用）。因此如何從知識(shí)的不同價(jià)值來分析教材，應(yīng)該引起我們 的重視。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià) 值的研究。為了看清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來 表示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部?jī)煞矫嫒胧?，使?互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部?jī)煞矫嫒胧郑蛊?互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知 識(shí)。分析教材，一定要注意分析和掌 握教材的深廣度。初中物理教材主要是對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要 直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教材各自形成一個(gè)比較完整的 體系。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣 做有一定的優(yōu)越性。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò) 大范圍，加深程度。在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安 排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識(shí)教材的體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，明 確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排 的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。教材體系或教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué) 科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 來安排。教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教 材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材?，F(xiàn)行初中物理教材是按照大綱的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教 材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。對(duì)教材進(jìn)行整體分析，我們要把握 住這些前提。（一）按照大綱的精神，分析教材 的編寫意圖和教材的特點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分 析一些簡(jiǎn)單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了 解這些知識(shí)的應(yīng)用。三、分析教材的一般方法和基本要求分析教材一般可按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取 從整體到局部逐步深入的方法。特別是在幾年后做到一個(gè)大綱多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握大綱的 知識(shí)內(nèi)容更為重要。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問 題，囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高 教學(xué)質(zhì)量。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。鉆研教學(xué)大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來分析教 材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。說明部分主要 反映大綱的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確 定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要 點(diǎn)。教師必須認(rèn)真 學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好 教學(xué)工作。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，大綱是 根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變 問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢(shì)影響，不善于尋找替換方 案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。他們常常用事物的現(xiàn)象 代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。物理學(xué)以概念、規(guī)律為 基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù) 來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)的、適時(shí)的向抽象思維過渡，重視 進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。初中學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象 思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。初中三年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己 的活動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時(shí)的興趣 一般還限于直接興趣的水平上。只 有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力和非智力因素的影響，才能使教 學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生身上。教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 上。認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)體系，在分析教材時(shí)，才能 看清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識(shí)體 系中來理解。認(rèn)識(shí)它們各自的地位和作用，才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解知識(shí)的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識(shí)，避免教學(xué)中的絕對(duì)化和片面性。另一部分是近代物理，它是以相對(duì)論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。從整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系來看，可以分為兩 大部分。二、分析教材的基本依據(jù)分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面的要求為依據(jù)。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)過程與 教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的 制約。只有通 過對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識(shí)的能力 價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識(shí)和比較各種知識(shí)的能力價(jià)值。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué) 思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。有些 青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對(duì)教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓 不住教材的重點(diǎn)。教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系。而這兩種知識(shí)形式 的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)?寫出來的。怎樣分析教材怎樣分析教材一、分析教材對(duì)教學(xué)的意義教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。滲透要一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行，熏陶要逐漸地感染，功到自然成。不然的話，就會(huì)導(dǎo)致片面性，出現(xiàn)對(duì)物理課堂教學(xué)德育要求過 高和求全的傾向，而忽視物理科學(xué)的自身規(guī)律反而削弱了德育教育效 果。不能只看是不是有政治語句進(jìn)行說教，那將會(huì)導(dǎo) 致表面化，出現(xiàn)“政治口號(hào)”、“貼標(biāo)簽”、“穿靴戴帽”等錯(cuò)誤傾向。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實(shí)效的體