【正文】 人固然不能缺乏物質(zhì)支持，但是年輕教師在主次追求上更體現(xiàn)為物質(zhì)第一、精神第二，甚至第三第四。但是反觀年輕教師的現(xiàn)狀呢？清談?wù)l都會(huì)做，但是清談?wù)`國(guó)之說從兩晉時(shí)期便耳熟能詳，因?yàn)闆]有堅(jiān)持的實(shí)踐行動(dòng)在里面。管老師所舉的野田圣子的例子我也有聽說過，他書中沒有提到的后文是：其實(shí)野田最開始洗廁所時(shí)是十分不情愿的，但是一個(gè)洗廁所的老工人告訴她自己的做法：每次洗完廁所后都會(huì)喝一口馬桶中的水，如果自己喝得下去了，就說明已經(jīng)將洗廁所這份工作做得足夠好了。這是一條必然的化蛹之路。更需要教師端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不滿足于一時(shí)的安逸和所得，嚴(yán)格要求自己不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?！比绻虝呈侵盖罢?，那么就是一個(gè)靠手藝吃飯的人，如木匠、鐵匠一樣，他們的經(jīng)驗(yàn)憑靠的是口齒間時(shí)代相傳，很難有集大成的歸納與總結(jié)，工作容易流于形式，如果沒有不世出的天才來支撐這個(gè)行業(yè)，技術(shù)和深度的衰敗是必然的。先看匠是什么吧？字典的解釋是“①有專門手藝的工人：如木匠、鐵匠、能工巧匠?！惫茉陂_篇第一章中用黑體字表面的這段話，其勸誡的真誠(chéng)洋溢在字里行間——我們這個(gè)社會(huì)有很多衛(wèi)道士和道德家，一邊呼號(hào)著要求教師們多做奉獻(xiàn)，少患得失，一邊享受著朱門酒肉，夜夜笙簫，用充滿矛盾的行為展示著社會(huì)最寫實(shí)的可笑與齷齪；而管老師的一席話不但承認(rèn)物質(zhì)基礎(chǔ)的重要性，而且還為年輕人們指點(diǎn)出了現(xiàn)今教育應(yīng)該選擇的人生態(tài)度——想做匠，那么別做教書匠，要教書就做要做大師。同時(shí)我也知道了，這是不同于一般的成功學(xué)——其所謂的成功，必然是指教學(xué)過程中精神層面上的收獲與所得。當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的講法，詳細(xì)說來，如方向感、約束感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、智慧感等，都是對(duì)教師自身的要求，強(qiáng)調(diào)的是教師自身的修為和能力，也使得這本書初讀起來就像一本市面上常見的成功學(xué)著作一般——如何成功地做一名教師——這是我個(gè)人的初步印象。如果與《不做教書匠》聯(lián)系起來，可以幫助我們更深入地理解管老師的這本著作，想來他也是歡迎大家訪問的。還是在搜索引擎的幫助下，獲得了一些更加有趣的資料，例如下面一個(gè)地址（）——管建剛建立在百度空間的博客：名字叫《我的作文革命》。第一段給我的印象是一個(gè)不拘小節(jié)的單純個(gè)人，一種灑脫、自由自在的感覺，很難想象他是一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者；第二段則變成了一個(gè)內(nèi)斂、精湛且削去了鋒芒枝干的苦修者。甚至，在吃東西的時(shí)候，也大多吃素菜，而且量很少”。除去大量的讀后感外，吸引我的首先是天涯社區(qū)的教育板塊里看到的一篇描寫管建剛這個(gè)人的文章：（），對(duì)其形象的描述是“好像剛從家里睡完覺過來，穿著拖鞋，有點(diǎn)慵懶，有點(diǎn)隨意，褲管一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短”，此時(shí)他的身份是學(xué)校副校長(zhǎng)。第三篇：“不做教書匠”讀后感《不做教書匠》讀后感我個(gè)人的習(xí)慣，是在讀一本書之前先去了解這本書的作者。很多體罰事件調(diào)查到最后，大家都覺得惋惜，都覺得這個(gè)老師工作蠻認(rèn)真、蠻負(fù)責(zé)的，就是一剎那間控制不了情緒。不“老于世故”，你就永遠(yuǎn)是個(gè)不受歡迎的“愣頭青”；沉溺于“老于世故”，你就失去了作為教師該有的那顆長(zhǎng)青的童心。一個(gè)真正走向成熟的39。年輕的老師們，面對(duì)學(xué)校的種種規(guī)章制度，我們也可以嘗試著去超越它，一旦超越了它，我們就不會(huì)有束縛感，我們會(huì)看到束縛之后真正的自由，紀(jì)律之后真正的自由。我以為，如果管理者制定的紀(jì)律，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)校的發(fā)展和教育的發(fā)展，就無可非議。有一些教師總以為紀(jì)律是管理者有意與他們做對(duì)，以為所有的制度都是管理者吃飽了沒事干想出來整人的。其中一大失誤是“管理規(guī)章不實(shí)不細(xì)”，姜偉說：法規(guī)的制定僅僅是第一步，其后必須增加兩方面的內(nèi)容，即法規(guī)實(shí)施細(xì)則和實(shí)施檢查細(xì)則。曾經(jīng)名噪一時(shí)并放言“肯德基開到哪，我就開到哪”的榮華雞慘敗而歸。在我看來，出現(xiàn)這種煩惱，你首先應(yīng)該感謝這個(gè)社會(huì)依然容忍你這個(gè)不成熟的教師呆在教師隊(duì)伍里；感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然熱切地盼望你成長(zhǎng)，等待你成熟；感謝你的學(xué)生依然親切地呼喚你，把你當(dāng)作真正有學(xué)問的老師。一方面，中國(guó)人從封建社會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，沒有經(jīng)受大工業(yè)化時(shí)代的錘煉；另一方面，中國(guó)人一向講究人情和面子，做事隨感覺和情感而定，做事隨性、任意已成為當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的一股巨大阻力。紀(jì)律和自由是孿生兄弟。真地感謝這句話——“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書。接下來，我又嘗試著讓學(xué)生自己做小老師，到講臺(tái)上講課，我走下講臺(tái)；學(xué)生訪談?wù){(diào)查后，我也尋求突破，對(duì)被采訪的老師進(jìn)行了回訪……就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書狀態(tài)中慢慢地走出來，開始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，我沒有疲憊的感覺，胸中反而充滿了愉悅感和成就感；整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)自己好似學(xué)會(huì)了深思，對(duì)所讀的教育理論有了自己的真正理解。靜下心來讀書，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來做事，我從未有過。20xx年3月初，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。那時(shí)自己一直相信，讀書就能讀出明白來，讀出明白也就能活出明白來。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見解，發(fā)出自己的聲音。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來的都是書中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。20xx年底，我開始了自己的閱讀生活?？v觀全書，有這樣的一句話“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁(yè)）。有時(shí)甚至還擔(dān)心會(huì)不會(huì)從此就寫不出文章了?著急也沒有辦法，我只有放棄寫作，還是靜下心來讀點(diǎn)書吧?？墒敲慨?dāng)自己坐在電腦前，腦子里就是一片空白，想不出一個(gè)句子、一個(gè)詞語，寫作出現(xiàn)了“失語狀態(tài)”，鍵盤上敲不出一個(gè)字來。不要做教書匠，要做一個(gè)辛勤的園??！我相信，在教育的過程中，孩子們就像一朵朵鮮花，即使經(jīng)過風(fēng)雨，也會(huì)有一天盛開，讓我們期待著春天的到來！《不做教書匠》讀后感11最近不知什么原因，就是寫不出東西。最后，我想說，面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛他們。隨著我閱讀深入，我真正理解了作者的觀點(diǎn)，那就是要求老師用心做事。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。直到那時(shí)，門徒們才突然意識(shí)到，追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說“時(shí)間到了”時(shí)，很多門徒都空手而歸。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過這些小事來教育學(xué)生，是我們的工作。它說：只有那些愿意做小事的人才能做大事，只有那些能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不就是由無數(shù)小事結(jié)合而成的嗎？的確，作為老師，我們每天面對(duì)的都是“雞毛蒜皮的小事”。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我有了更多的新見解?！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。他用對(duì)聯(lián)來談?wù)撍约骸安≈匾荒?，休養(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。起初是被它的書名說吸引?！恫蛔鼋虝场纷x后感10最近，我一直在讀《不做教書匠》這本書。但是，你是否原意為別人花費(fèi)你心中的愛，你心中的感情？你能象愛自己的家一樣去愛學(xué)校嗎？你能象愛自己的孩子那樣去愛每一個(gè)學(xué)生嗎？我想，這種愛不僅是深刻的，更是持之以恒的，需要你以具有崇高的奉獻(xiàn)精神為基石，這是一種必須的耐心。當(dāng)學(xué)生離開校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，、一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)輕輕的撫摸。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。而教育的根本就在學(xué)生。日復(fù)一日的沉穩(wěn)。師之道，不先在高遠(yuǎn)，不先在深厚，而是先練就耐心。就像一塊原始的石頭，在河水中幾經(jīng)磨練才能安然的躺在河堤上曬著陽光，感受歲月靜好帶來的溫暖。一個(gè)不愛孩子的人，那我覺得她可以放棄這個(gè)職業(yè)。我自己從來沒想過能踏入教育的行業(yè)，在我看來，老師這個(gè)行業(yè)頗具挑戰(zhàn)性。一個(gè)人有很多種活法，這個(gè)問題在我看來似乎太深?yuàn)W了，因?yàn)槲覀円膊恢?，什么才算活?duì)了。人，只有在選擇正確的情況下去努力，才能做出成就。把所學(xué)理念用于實(shí)踐，在不久的將來定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己正從一個(gè)教書匠走向一個(gè)教育者?，F(xiàn)在只有多讀書、多充電才是最好的方式。三、做有思想的教師“一個(gè)老師，不管你是語文老師還是數(shù)學(xué)老師，不管你是體育老師還是音樂老師，是老師，就該是個(gè)讀書人，用詩(shī)書氣來滋養(yǎng)教師氣。在跳竹桿中，我只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的跳法，但學(xué)生又通過合作探究，研究出了“井”字跳法和“米”字跳法，使跳竹桿活動(dòng)煥然一新，成為深受學(xué)生喜愛的一個(gè)體育項(xiàng)目。我們成功的令一個(gè)重要原因就是師生合作。本學(xué)期我們體育組成功地舉辦了本校首屆校園文化周活動(dòng)就是一個(gè)很好的說明。師師合作才是正確的選擇。我覺得把教育做好，是對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，是對(duì)社會(huì)有個(gè)交代，也是對(duì)自己的人生有個(gè)交代；把教育做好，生活也一定會(huì)過得更坦然，更舒心。人生道路的選擇，第一位的不是做什么職業(yè)，而是問一問自己，你是不是真心地愛你目前的工作吧。一、“先投入地愛你目前的工作吧”人都有許多美好的理想，夢(mèng)想自己將來功成名就。書中樸實(shí)的語言，精辟的論點(diǎn)和鮮明的事例，令人深受啟發(fā)。前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問題的能力；而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字，把“師”的神圣和崇高全淹沒了。因此,“教師”被人戲稱為“教書匠”。講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例，他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師，他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來激勵(lì)青年教師。我敢說這本書絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀，這本書處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對(duì)今天我們的教師來說，比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。這既是一部對(duì)于青年教師來說這是一本量身定作的勵(lì)志書，而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng)，修煉“內(nèi)功”的教科書。這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說，無疑是一劑“苦口良藥”?！恫蛔鼋虝场纷x后感7今年暑假里，我讀完了這本書，讀完以后確實(shí)像書中的序言所說，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書”。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光?！?”這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。 如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動(dòng)力。我在問自己，為什么？是在我身上缺少了些什么？我在書中找到了答案，那就是教師應(yīng)當(dāng)能微笑著傾聽學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來說是一種無法比擬的快樂。突然耳邊響起熟悉的聲音“這個(gè)小孩我一點(diǎn)都不喜歡”，“真巴不得早點(diǎn)送走他們”云云。我按耐不住激動(dòng)的心情繼續(xù)往下看“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想辦法呵護(hù)她、保護(hù)她??”是呀！想起我現(xiàn)在的一幫可愛的孩子們，和他們一起游戲的快樂情景?！边@對(duì)于我來說，看到這樣的語句，這樣深入我們年輕人內(nèi)心的語言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人激動(dòng)？我缺少的就是對(duì)失敗的正確認(rèn)識(shí)，我很多時(shí)候在去接受失敗，讓我有勇氣去挑戰(zhàn)失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新與改變，走出一條屬于自己的教學(xué)之路?；蛟S這次評(píng)優(yōu)評(píng)先你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的39。失敗本身就是一種收獲。通過細(xì)細(xì)的品讀，讓我的確是受益多多?！恫蛔鼋虝场纷x后感6科學(xué)：金王忠用靈動(dòng)的小故事來說理，來引領(lǐng)著我們走向自己美麗的教育人生。“不做教書匠”，要我心中有教育，心中有孩子，每天都努力地學(xué)習(xí)，工作，緊緊跟隨著時(shí)代的腳步前進(jìn)，我就能成為孩子心中的好老師。上學(xué)期,我對(duì)教材鉆研不夠,課前大多借助于教案,這學(xué)期開始,我會(huì)哎課前仔細(xì)閱讀、鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,及時(shí)總結(jié),查漏補(bǔ)缺,發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)自身的不足；與此同時(shí)，還要樂觀的面對(duì)一切,困難也好,挫折也罷,坦然面對(duì),因?yàn)闆]有誰能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順的。反思在工作和生活中的自己，與孩子們?nèi)匀狈?xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中還找不到教育的良好契機(jī)—孩子練習(xí)完成不好，原因何在，如何彌補(bǔ)？孩子違反常規(guī)習(xí)慣，原因何在，如何糾正？活動(dòng)中孩子答錯(cuò)問題，我又有多少思考和面對(duì)呢？這個(gè)寒假，零零碎碎的就閱讀了這本書，做了這篇讀書反思，應(yīng)該說還算用心。他們還具備創(chuàng)造教育資源的能力，教材只是一個(gè)模板、一個(gè)樣本，他們能夠從孩子的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，創(chuàng)造出符合孩子的不同特征以及反映自己個(gè)性的方法來?？梢哉f，愛敲教鞭的教師還缺乏專業(yè)水準(zhǔn)，愛發(fā)脾氣的教師也缺少專業(yè)水準(zhǔn)?！苯逃浅錆M實(shí)踐性的工作，工作中固然不可缺少經(jīng)驗(yàn)的支持，然而還需要智慧的決斷?！恫蛔鼋虝场纷x后感5初看《不做教書匠》題目，腦海中會(huì)有一個(gè)疑問：“教師不做教書匠，那做什么？”隨著閱讀的不斷深入，逐漸明白了作者的是要求教師們用心做事，不做教書匠是為了心中要樹立起教育的最終目標(biāo)。作為后勤干事，我也承擔(dān)了許多繁瑣的事物性工作，這些工作費(fèi)時(shí)費(fèi)心，但磨礪了我的意志，讓我學(xué)會(huì)高效的利用時(shí)間。他應(yīng)該算是厚積而薄發(fā)的典型吧，他說過自己的成功沒有什么特別之處，只是比別人更舍得花時(shí)間在教學(xué)研究上，他用最笨的辦法讀書，安于寂寞。我的第一任務(wù)是教學(xué)，在大量的閱讀之后，我發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西在教學(xué)中越來越多地用得上了，課堂的內(nèi)涵比以前提升了，多讀書的習(xí)慣有效地促進(jìn)了教學(xué)。對(duì)一個(gè)教師來說，讀書就是練內(nèi)功。江蘇省特級(jí)教師，還兼任學(xué)校的副校長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，就是說，一個(gè)人的成長(zhǎng)必須要耐得住寂寞，學(xué)會(huì)享受寂寞，這樣才能把基礎(chǔ)打好。用自己的力量成長(zhǎng)，既要抗得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。管老師在文中用生動(dòng)的故事告訴我們，成功是要講究?jī)?chǔ)備的。管老師在書中有許多發(fā)人深省的語言，在這里不多敘述。今年寒假的一天，我回家找書的時(shí)候，無意中看到了管老師的這本書。而當(dāng)你心無旁騖地工作時(shí)，工作的樂趣也就離你不遠(yuǎn)了，機(jī)會(huì)和賞識(shí)也離你不遠(yuǎn)了，人生的精彩也離你不遠(yuǎn)了，即便你還是沒有機(jī)會(huì)走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為“太陽底下最崇高的職業(yè)”，并非是無病呻吟的贊譽(yù)《不做教書匠》讀后感4六年前，也是我的教學(xué)生涯的第九個(gè)年頭，當(dāng)時(shí)的我對(duì)于教育教學(xué)有了一些的心得，但又恰好處于很可能形成“年輕的老教師”的尷尬時(shí)期，我有幸讀到了管建剛老師的《不做教書匠》一書。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。試想，在麻木的教