【正文】 ?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準備。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準備。在本節(jié)課的`教學中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學中改進：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復雜，造成部分學生學習有困難；學生實驗時間偏短，造成部分數(shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。對于以上不同見解，我都會認真思考，分析利弊，力爭在今后的教學中不斷改進，實現(xiàn)課堂教學效果的不斷提升。對此，不同老師們有不同處理方法。四、實施教學中遇到的問題：學生探究中錯誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。培養(yǎng)學生愛護儀器設備的良好習慣。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進行實驗，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結(jié)規(guī)律時的思維困難。不知道該實驗的具體內(nèi)容，教師引導講解后，學生又開始翻看課本和學案，匆匆忙忙，分不清每一步應當做什么，邊做實驗邊去問其他同學，嚴重浪費實驗時間，導致不能及時完成實驗。三、：一是學生在做實驗之前預習不充分。同時在課上做到密切關(guān)注學生實驗，在學生遇到問題時指導學生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。二、突出探究重點：本節(jié)課的主要教學目標是讓學生通過實驗探究，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，學生在實驗探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現(xiàn)如下問題：①記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設計不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準確。在課前我做了充分的準備，認真研究了《教師教學用書》與《課程標準》；并將研究所得與組內(nèi)其它物理教師進行了交流，討論了本節(jié)課的重點與難點，以及重難點突破的方法及雙案的制定細節(jié)。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了?；诖?，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思4“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題?，F(xiàn)在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的`訓練。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準備。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握?！靖倪M方案】如果學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導下的學生實驗?！静蛔阒帯慨斎?，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學生進行自主探究的過程中，雖然我對大部分學生都進行了指導，但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎上，學生用自制照相機進行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規(guī)律。我對實驗表格進行了重新設計，有教師建議、學生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學生自主完成的部分，使規(guī)律得到進一步驗證。：針對初二學生的學習特點和我所任教普通班學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系?！皩嶒炛校阋^察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學生明確實驗目的39?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準備。1物體放在凸透鏡前某一位置時，在透鏡另一側(cè)離透鏡 10cm 的光屏上成一個倒立、縮小的像，當物體移至凸透鏡 10crn 處，所成的是（）A．倒立、縮小的實像B．倒立、放大的實像 C．正立、放大的虛像D．正立、等大的虛像 1用焦距為 10cm 的凸透鏡看郵票，若看到了如右圖所示的畫面，則郵票與凸透鏡的距離是（）A．大于 20cmB．大于 10cm 小于 20cmC．等于 10cmD．小于 10cm1在“研究凸透鏡成像”實驗中，當光屏、透鏡及燭焰相對位置如圖所示時，恰好在光屏上能看到燭焰縮小的像，由此可判斷它的焦距（）A．小于 12cmB．大于 12cmC．等于 12cmD．小于 24cm 而大于12cm。1眼睛透過焦距是 20cm 的凸透鏡觀察燭焰，看到正立、放大的燭焰的像，此時，可以斷定蠟燭到透鏡的距離________20cm．（填“大于”、“”