【正文】 如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心?！静蛔阒帯慨?dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。：針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系。學(xué)生在問題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。1眼睛透過焦距是 20cm 的凸透鏡觀察燭焰，看到正立、放大的燭焰的像，此時(shí)，可以斷定蠟燭到透鏡的距離________20cm．（填“大于”、“”或“小于”或“等于”）。在此過程中像的大小變化情（）A、都成放大的像C、先成縮小的像，后成放大的像B、都成縮小的像D、先成放大的像，后成縮小的像 某凸透鏡的焦距為 10 厘米，當(dāng)物體沿主光軸從距凸透鏡 40 厘米處向 15 厘米處移動(dòng)時(shí)，則（）A、像變大，像到物之間的距離先變大，再變小。《探究凸透鏡成像規(guī)律》活動(dòng)中，放置好蠟燭和凸透鏡后，無論怎樣移動(dòng)光屏，在光屏上總找不到像，原因可能有哪些？ 答：原因一：______________________________________________________________，原因二：_____________________________________________________________________。實(shí)驗(yàn) 3 3 ：探究物距變化引起像距及像的變化規(guī)律（1）把蠟燭移到兩倍焦距之外，移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，然后將蠟燭緩緩靠近透鏡（使 u 變?。┑搅硪粋€(gè)位置，移動(dòng)光屏直到上再次出現(xiàn)清晰的像，觀察像距及像的大小變化情況。（1）把蠟燭移到兩倍焦距之外，移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。（4）把蠟燭移到焦點(diǎn)處，移動(dòng)光屏位置，試試能否找到一個(gè)清晰的象，如果不能，則觀察光屏移動(dòng)時(shí)，光屏上的光斑大小是否變化（是不是正好和凸透鏡的面積等大）。2．實(shí)驗(yàn)完成一個(gè)步驟，馬上記錄數(shù)據(jù)。如：保持凸透鏡位置不動(dòng)，要使光屏上的像變小，則要將蠟燭向_________（選填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）凸透鏡的方向移動(dòng)，同時(shí)將光屏向_________（選填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）凸透鏡的方向移動(dòng)。D、像變大，像到物之間的距離變大。1利用凸透鏡成像時(shí)，下面說法中正確的是（）A．實(shí)像總是正立的，虛像總是倒立的 B．實(shí)像和虛像都可能是放大或縮小的 C．成實(shí)像時(shí)，物體離凸透鏡越近像越大D．成虛像時(shí)物體離凸透鏡越近像越大 1測繪人員繪制地圖，需從飛機(jī)上向地面拍照，稱為航空攝影，如照相機(jī)鏡頭焦距為5cm，則所成清晰像與鏡頭距離為（）A．約 10cmB．略大于 5cmC．略小于 5cmD．等于 5cm 1在物體由遠(yuǎn)處向凸透鏡焦點(diǎn)不斷移近的過程中，像距與實(shí)像的變化情況是（）A．像距逐漸增大，像逐漸變大B．像距逐漸增大，像逐漸變小 C．像距逐漸減小，像逐漸變大D．像距逐漸減小，像逐漸變小 老奶奶用放大鏡看報(bào)紙時(shí)，為了看到更大的清晰的像，應(yīng)（）A．報(bào)紙與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)紙遠(yuǎn)些 B．報(bào)紙與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)紙近些 C．報(bào)紙與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)紙近些 D．報(bào)紙與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)紙遠(yuǎn)些 2用凸透鏡在光屏上得到燭焰清晰的實(shí)像，如果將透鏡的表面遮去其下面的一半，結(jié)果是（）A．像的上半部分沒有了B．像的下半部分沒有了C．像全存在，但上半部分變暗了D．像全存在，但整個(gè)像變暗了第二篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。：教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思6一、教學(xué)準(zhǔn)備：由于凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)是光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，所以我采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思考提供大量感性材料，減輕學(xué)生抽象思維難度。在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。我對(duì)前者處理是采用歸納規(guī)律時(shí)出現(xiàn)不同結(jié)果，再反思數(shù)據(jù)獲得是否合理；對(duì)后者處理是一定教會(huì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方法，再讓學(xué)生分組得結(jié)論，結(jié)論得出多少視時(shí)間隨機(jī)而定。引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。課后，我得到以下體會(huì)：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。：針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系?！静蛔阒帯慨?dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解其規(guī)律有著十分重要的作用。(2)通過研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。有不同的方法嗎？用這種方法可以辨別出是不是凸透鏡以及測出凸透鏡的焦距，上節(jié)課我們測出它的焦距大約是多少的（教師板書：10cm）還有其他方法判斷是不是凸透鏡嗎？“正立的還是倒立的？”（板書：正立放大的）二、游戲中進(jìn)行猜想如果把剛才能夠?qū)⒆址糯蟮耐雇哥R對(duì)準(zhǔn)同學(xué)，并且在人眼與凸透鏡之間放一個(gè)毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？看到了什么？（教師板書：倒立縮小的像）如果我把這個(gè)燈絲開口向下燈打開，對(duì)著我這個(gè)凸透鏡？你們看到了什么？（板書：倒立放大的像）1剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)說明凸透鏡能不能成像？ 那么，凸透鏡成什么樣的像與什么有關(guān)呢？回憶一下剛才的實(shí)驗(yàn)過程，教師拿著同一個(gè)凸透鏡遠(yuǎn)離靠近，和將學(xué)生的透鏡和我的透鏡拿在手里。動(dòng)畫演示成像的規(guī)律。使全體學(xué)生在科學(xué)情趣的引導(dǎo)下各個(gè)成為投入科學(xué)探究的主角，獲得了印象鮮明的物理規(guī)律。2過程與方法（1）能在探究活動(dòng)中，初步獲得猜想與假設(shè)的能力。五、教學(xué)過程：（一）引入新師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生活中的透鏡》這一節(jié)，請同學(xué)們回憶一下，凸透鏡在生活中有哪些應(yīng)用？生：有照相機(jī)、投影儀、放大鏡等。（二）進(jìn)行新師：物體到凸透鏡的距離叫“物距”，像到凸透鏡的距離叫“像距”。師：下面請各小組同學(xué)之間相互討論一下，你們小組準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來探究？（學(xué)生討論，請一位代表回答。）板書：【分析和結(jié)論】：凸透鏡成像的規(guī)律：①、像的大?。寒?dāng)u＞2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；當(dāng)2f＞u＞f時(shí)，成倒立、放