【正文】 的信心。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過自主探究提高了動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動。學(xué)生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。考慮到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。在今后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個問題，仔細(xì)琢磨每一個細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。教材以探究為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的過程中形成、發(fā)展主動獲取的意識，活化學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。1介紹物距像距，并板書u、v。制作土照相機(jī)。數(shù)軸處理數(shù)據(jù)，有效驗(yàn)證科學(xué)知識在探究實(shí)驗(yàn)的交流評估階段，如何讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍，是這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)也是這節(jié)課的難點(diǎn)。（2）通過探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。師：我手里有個照相機(jī)，會使用照相機(jī)的同學(xué)請舉手！請你給一位同學(xué)先拍一張全身像、再拍一張較大的半身像。板書：【提出問題】凸透鏡所成像的大小、虛實(shí)、正倒可能跟什么因素有關(guān)？生：可能跟物距有關(guān)。）師：同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案非常好！注意，實(shí)驗(yàn)時要想在光屏中央得實(shí)像，應(yīng)將燭焰、凸透鏡、光屏的中心放在同一條直線上；要先確定物距，再來回移動光屏進(jìn)行觀察，至光屏上獲得清晰的像為止。②、像的虛實(shí)：當(dāng)u＞f時，成實(shí)像；當(dāng)u＜f時，成虛像。）（學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、討論凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。師：要研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系，需要控制什么因素不變？改變什么？生：控制凸透鏡的焦距不變，改變物距的大小。）師：剛才實(shí)驗(yàn)時凸透鏡兩次成像不同，可能是由于什么條不同造成的？生：物體到凸透鏡的距離不同。四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。第五篇：《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案一、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。為了解決蠟燭在實(shí)驗(yàn)過程中會變短的問題，我將成像實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光物體做成一個由三個發(fā)光二極管排列成的三角形，同時在發(fā)光體和光屏上都標(biāo)上同樣高度的格子，起到了穩(wěn)定、量化、無污染的功能，有效降低了對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求。課題。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)舊知，為猜想作準(zhǔn)備在你們桌上的盒中有一個透鏡，認(rèn)識他嗎？為什么？光學(xué)透鏡不可以用手摸。2．過程與方法(1)能在探究實(shí)踐中初步獲得提出問題的能力。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法第四篇：探究凸透鏡成像規(guī)律 教學(xué)案例《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)案例【教材依據(jù)】《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光學(xué)中的兩個重要實(shí)驗(yàn)之一，它是光的折射的一個應(yīng)用。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思6“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個難點(diǎn)。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。“實(shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。為了降低學(xué)生活動的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。四、實(shí)施教學(xué)中遇到的問題：學(xué)生探究中錯誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。三、：一是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前預(yù)習(xí)不充分。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。【改進(jìn)方案】如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我對實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。1物體放在凸透鏡前某一位置時，在透鏡另一側(cè)離透鏡 10cm 的光屏上成一個倒立、縮小的像，當(dāng)物體移至凸透鏡 10crn 處，所成的是（）A．倒立、縮小的實(shí)像B．倒立、放大的實(shí)像 C．正立、放大的虛像D．正立、等大的虛像 1用焦距為 10cm 的凸透鏡看郵票，若看到了如右圖所示的畫面，則郵票與凸透鏡的距離是（）A．大于 20cmB．大于 10cm 小于 20cmC．等于 10cmD．小于 10cm1在“研究凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)光屏、透鏡及燭焰相對位置如圖所示時，恰好在光屏上能看到燭焰縮小的像，由此可判斷它的焦距（）A．小于 12cmB．大于 12cmC．等于 12cmD．小于 24cm 而大于12cm。C、像變大，像到物之間的距離變小。②當(dāng)物體置于焦點(diǎn)以外時，物距 u 增大，則像距 v_________，像也___________。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（3）通過凸透鏡（放大鏡）觀察近處的物體時，若適當(dāng)增大凸透鏡（放大鏡）與物體間的距離，你看到的像是增大還是縮小？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn) 4 4 ：探究用不透明擋板擋住凸透鏡一半時，光屏上的像會怎樣變化？把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間（或把蠟燭移到兩倍焦距之外），移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，然后用一個不透明的擋板遮擋凸透鏡，觀察像的性質(zhì)是否變化？像的亮度有無變化？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：【友情提醒】1．移動蠟燭時小心點(diǎn)，不要燙傷，不要把蠟燭油滴到光具座上，以免影響下次實(shí)驗(yàn)。（3）把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。（2）把蠟燭移到兩倍焦距處，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。（2）把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，然后將蠟燭緩緩遠(yuǎn)離透鏡（使 u 變大）到另一個位置，移動光屏直到上再次出現(xiàn)清晰的像，觀察像距及像的大小變化情況?！短骄客雇哥R成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律：①實(shí)像總是______立的，虛像總是______立的。B、像變大，像到物之間的距離先變小，再變大。1物體離凸透鏡 16cm 時能在光屏上得到一個放大的像，如果將物體向遠(yuǎn)離透鏡方向再移動 16cm，移動光屏后，可在光屏上得到一個_____的像．（填“放大”、“等大”或“縮小”）1常用的體溫計(jì)的刻度部分為三棱體，截面積如右圖所示，其正面呈圓弧形，這樣從 E 處就可看清體溫計(jì)內(nèi)極細(xì)的汞柱，以便讀數(shù)，這是因?yàn)閳A弧形玻璃相當(dāng)于_______鏡，我們用它能看到汞柱被放大后正立的__________像。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個方面：：從學(xué)生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情景?？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。在今后的教學(xué)過程中，我會按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)