【正文】 移動 16cm，移動光屏后，可在光屏上得到一個_____的像．（填“放大”、“等大”或“縮小”）1常用的體溫計的刻度部分為三棱體，截面積如右圖所示，其正面呈圓弧形，這樣從 E 處就可看清體溫計內極細的汞柱，以便讀數(shù)，這是因為圓弧形玻璃相當于_______鏡，我們用它能看到汞柱被放大后正立的__________像。根據(jù)實驗結果回答：在時凸透鏡成實像 ；在時凸透鏡成虛像。B、像變大，像到物之間的距離先變小，再變大。２．一個凸透鏡焦距是１０厘米，將物體放在離透鏡８厘米處，成像；將物體放在離透鏡１2 厘米處，成 像；將物體放在離透鏡 30 厘米處，成 像；（指像的倒正、大小和虛實）。《探究凸透鏡成像規(guī)律》實驗中，我們發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律：①實像總是______立的，虛像總是______立的。3．實驗完畢，整理實驗器材。（2）把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，然后將蠟燭緩緩遠離透鏡（使 u 變大）到另一個位置，移動光屏直到上再次出現(xiàn)清晰的像，觀察像距及像的大小變化情況。2．設計表格,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)填寫下表內容（實驗中凸透鏡的焦距 f =cm）實驗 序號 物距 u 物距范圍 成像性質 像距 v 像距范圍 實際 應用 正倒 大小 虛實 ①U ＞2f②①U = 2fV=2f 無 ①2f＞U＞f②①U = f 不成像 一束平行光 ①U ＜ f②：（1）實像是_________（能/不能）在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實際光線____________而成的。（2）把蠟燭移到兩倍焦距處，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質。第一篇：《探究凸透鏡成像規(guī)律》實驗報告《探究凸透鏡成像規(guī)律》實驗報告 實驗器材：實驗 1 1 ：測定凸透鏡的焦距1．光具座放好在桌面上,從左往右依次放置蠟燭、凸透鏡和光屏，并調節(jié)好燭焰中心、．點燃蠟燭,把蠟燭移到光具座最左端,光屏移到光具座最右端，再把凸透鏡往光屏方向移動，直到在光屏上得到一個最小最亮的亮點，即為焦點，并測出焦點到凸透鏡中心的距離為焦距，記為 f。（3）把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質。虛像是____（能/不能）在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實際光線___________________而成的。實驗結論：（3）通過凸透鏡（放大鏡）觀察近處的物體時，若適當增大凸透鏡（放大鏡）與物體間的距離，你看到的像是增大還是縮??？ 實驗結論：實驗 4 4 ：探究用不透明擋板擋住凸透鏡一半時，光屏上的像會怎樣變化？把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間（或把蠟燭移到兩倍焦距之外），移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，然后用一個不透明的擋板遮擋凸透鏡，觀察像的性質是否變化？像的亮度有無變化？實驗結論：【友情提醒】1．移動蠟燭時小心點，不要燙傷，不要把蠟燭油滴到光具座上，以免影響下次實驗。實驗分析數(shù)據(jù)，得出結論，交流探討。②當物體置于焦點以外時，物距 u 增大，則像距 v_________，像也___________。3．有一凸透鏡焦距在 1020 厘米之間，當物體距透鏡 25 厘米時，所成像一定是（）A、縮小的像B、放大的像C、正立的像D、倒立的像 4．當燭焰離凸透鏡 40 厘米時，在凸透鏡另一側的光屏上可得到一個倒立的、放大的實像。C、像變大，像到物之間的距離變小。在時凸透鏡成縮小的實像；在 時凸透鏡成放大的實像。1物體放在凸透鏡前某一位置時，在透鏡另一側離透鏡 10cm 的光屏上成一個倒立、縮小的像，當物體移至凸透鏡 10crn 處，所成的是（）A．倒立、縮小的實像B．倒立、放大的實像 C．正立、放大的虛像D．正立、等大的虛像 1用焦距為 10cm 的凸透鏡看郵票，若看到了如右圖所示的畫面，則郵票與凸透鏡的距離是（）A．大于 20cmB．大于 10cm 小于 20cmC．等于 10cmD．小于 10cm1在“研究凸透鏡成像”實驗中，當光屏、透鏡及燭焰相對位置如圖所示時，恰好在光屏上能看到燭焰縮小的像，由此可判斷它的焦距（）A．小于 12cmB．大于 12cmC．等于 12cmD．小于 24cm 而大于12cm。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科學而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情?！皩嶒炛?，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學生明確實驗目的39。我對實驗表格進行了重新設計，有教師建議、學生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學生自主完成的部分，使規(guī)律得到進一步驗證。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎上，學生用自制照相機進行相關問題的研究，既鞏固了課堂所學的知識，又將探究活動延伸到課外。【改進方案】如果學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導下的學生實驗。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結出規(guī)律做好準備。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思4“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。教學中要注意培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法?；诖?，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。二、突出探究重點：本節(jié)課的主要教學目標是讓學生通過實驗探究，總結凸透鏡成像的規(guī)律，學生在實驗探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現(xiàn)如下問題：①記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設計不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準確。三、：一是學生在做實驗之前預習不充分。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進行實驗，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結規(guī)律時的思維困難。四、實施教學中遇到的問題：學生探究中錯誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。對于以上不同見解，我都會認真思考，分析利弊，力爭在今后的教學中不斷改進，實現(xiàn)課堂教學效果的不斷提升。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結出規(guī)律做好準備。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課的信心。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練?，F(xiàn)在學生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。為了降低學生活動的難度，幫助他們建立科