【正文】 后通過演繹推理驗證猜想。教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學生積累多個同類規(guī)律的案例，有了多個案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想：帽子的數(shù)量木偶的數(shù)量＝搭配方案的數(shù)量。概括規(guī)律需要對一類現(xiàn)象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類現(xiàn)象由表及里、由淺入深地歸納。找規(guī)律是認識客觀現(xiàn)象的標志。所以找規(guī)律的重心應該在于“找”的過程，也就是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的全過程。張艷玲第二篇：《找規(guī)律》評課稿《找規(guī)律》評課稿(精選15篇)《找規(guī)律》評課稿1一、把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找”從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結(jié)論更加重要。除了讓學生用圖形、顏色來創(chuàng)造，還鼓勵學生用聲音或動作來創(chuàng)造規(guī)律，為學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。王雪《找規(guī)律》評課稿張老師的這節(jié)課設計循序漸進，由易到難。還別具匠心地帶來了自己設計的小花，小花的設計體現(xiàn)了物體形狀和顏色的變化規(guī)律。問題是：當學生找到規(guī)律后，是否要求他們用比較規(guī)范的數(shù)學語言將找到的規(guī)律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規(guī)律，會擺，會畫就行了？白雪 《找規(guī)律》評課稿《找規(guī)律》這節(jié)課是在學生已有經(jīng)驗和知識的基礎上，讓學生通過觀察、參測、推理等活動，探索圖形排列的規(guī)律。接著，根據(jù)學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用自己的話表述規(guī)律和猜測接下去物體的排列規(guī)律。《找規(guī)律》評課稿《找規(guī)律》這是一年級下冊教材中的一個有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，是在學生已有的知識準備和生活經(jīng)驗的基礎上進行學習的。學生匯報時說說是以什么為一組重復排列的。啦啦隊的任務是創(chuàng)造有規(guī)律的動作；宣傳科的任務是設計有規(guī)律的聲音或節(jié)奏； 綠化部的任務是制作有規(guī)律的拉花；另外兩組是把本組的物品有規(guī)律的擺放好。分別出示（1藍3黃為一組、2紅2黃為一組、和1長1短為一組）的柵欄圖，讓學生 說一說它們排列的規(guī)律。新知歸納：師：黑板上不同的事物，數(shù)量也不一樣，可它們在排列的時候，都有著一個共同特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？師生共同總結(jié)：他們都是把人或物按一定的順序，一組一組的重復排列。課件出示小朋友圖，小組討論師：仔細觀察，你能有停頓地讀出小朋友是怎樣一組一組地排列的嗎？ 師：（板貼小朋友圖片）誰來把這些小朋友一組一組的圈出來？（指小組展講）師：這些小朋友是按怎樣的順序重復排列的？師歸納：我們就說這些小朋友就是以1個男生和一個女生為一組，重復排列的。課件出示彩花圖,小組討論師：彩花是按什么順序排列的？（生讀出彩花的顏色，師板貼出對應的圖片。）師：后面的那一面彩旗是什么顏色，你能猜出來嗎？指名回答。教學難點：在數(shù)量變化圖形中找出排列的規(guī)律。通過研究交流、動手實踐等活動，培養(yǎng)學生的邏輯分析和動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。第一篇：《找規(guī)律》教學設計及評課稿講解《找規(guī)律》教學設計教材分析：《找規(guī)律》數(shù)學課程標準在探索規(guī)律的內(nèi)容中明確說明：“發(fā)現(xiàn)給定的事物中隱含的簡單規(guī)律”并給出具體例子。使學生在教學活動中體會數(shù)學的價值，增加學習數(shù)學的興趣。教學準備：多媒體課件，反饋卡，飲料瓶（3色3組），跳繩5根，沙包10個，彩條（紅、黃、綠、藍各3條）。師：你是怎么知道的，能說說你的想法嗎？ 生：彩旗是1面黃旗一面紅旗，然后又1面黃旗一面紅旗，接著又是1面黃旗一面紅旗。）師：后面的那一朵是什么顏色，你能猜出來嗎？指名回答。課件出示燈籠圖，小組討論師：仔細觀察，你能說出燈籠是按什么順序排列的嗎？ 生：燈籠是按1個紅燈籠2個藍燈籠為一組重復排列的。師：像這樣把事物按照一定的順序，一組一組的重復排列，就形成了排列的規(guī)律。四、拓展訓練：火眼金睛（判斷題2道）精挑細選（選擇題2道）小小設計師（1）用不同的形狀畫出有規(guī)律的圖形（2）給手鏈涂上有規(guī)律的顏色四、生活中的規(guī)律師：我們認識了事物排列的規(guī)律，你能說說生活中，哪些事物的排列是有規(guī)律的嗎？ 學生發(fā)言，師注意傾聽，并引導學生列舉。音樂響 開始，音樂停止活動結(jié)束?！斑@節(jié)課我和大家一起學習得非常快樂，我把羊村的兩部電話留給大家，希望我們以后常聯(lián)系。張老師的《找規(guī)律》一課具有以下特點。在教學課件中用了圈一圈的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)這些物體的擺放都是以兩個為一組的，看起來更加一目了然。回顧張老師的教學過程，談談自己的看法。接著，又通過例2和例3的教學，讓學生知道：物體可以呈現(xiàn)形狀、顏色、數(shù)量、大小……的變化規(guī)律。由感知、認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、欣賞規(guī)律。這節(jié)課如果再調(diào)整一下課堂節(jié)奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說完生活中見到的有規(guī)律的現(xiàn)象，更彰顯課堂的有效教學。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結(jié)論，可能導致教學從探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。為此，在教學中學生展開了三個層次的探究活動：首先，是讓學生有充分的時間去操作學具，在動手的過程中，關于“有序”的思想才能逐步生成；接著，讓學生用自己的方式來表達搭配的方案，這期間不同學生有不同的抽象方式，表現(xiàn)出不同的結(jié)果，這把動態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現(xiàn)出來，這個階段是形象的，但也已經(jīng)開始孕育抽象了；最后讓學生體會符號算式的內(nèi)涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數(shù)學規(guī)律有了更為理性的把握。如果正確地概括出一類現(xiàn)象的規(guī)律，就準確了解了這類現(xiàn)象的本質(zhì)特點。概括規(guī)律是高強度、高效度的思維活動，是對思維的鍛煉，能促進思維發(fā)展。這個結(jié)論還不是定論，只是一種可能，對這個結(jié)論還必須進行證明。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內(nèi)容、去構(gòu)思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數(shù)學教學以外的東西，給學生一個完整的數(shù)學教育。二、創(chuàng)設情境，探索規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師利用主題圖，為學生創(chuàng)設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生用數(shù)學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，并從這環(huán)節(jié)中讓學生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規(guī)律，體驗規(guī)律做了充分的準備。四、開放的“擺”數(shù)學學習過程應該是一個充滿活動的過程。永紅小學馬麗華老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。本節(jié)課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究，使所創(chuàng)設的情境發(fā)揮了應有的作用。在學習方陣排列規(guī)律時，馬老師在一個學生表述規(guī)律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規(guī)律時，馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。本節(jié)課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎上，進行變式。其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：課堂是每個人的課堂，每個活動應該是全體學生都參與。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規(guī)律。陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節(jié)課組織教學中，充分展現(xiàn)個人教學魅力，教態(tài)自然，語言親切動聽，例如陳教師根據(jù)插圖內(nèi)容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結(jié)，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內(nèi)的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發(fā)現(xiàn)或提出自己的數(shù)學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規(guī)律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發(fā)展了學生的能力，提高了教學效果。一、情境導入，激發(fā)興趣有效。在教學課件中用了劃一劃的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。從認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律到創(chuàng)造規(guī)律、欣賞規(guī)律，讓學生所學知識得到鞏固。三、習慣培養(yǎng)，始終如一?！墩乙?guī)律》評課稿7本學期聽了胡老師的找規(guī)律這一節(jié)課，現(xiàn)在說說我的感受。對于一一間隔的排列規(guī)律，學生通過數(shù)一數(shù)、比一比是很容易找到的。其實教材沒有給出標準的敘述。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。其次，嚴老師還把一年級的規(guī)律與二年級的規(guī)律進行對比，溝通新舊知識的聯(lián)系。同時規(guī)律的素材有圖形構(gòu)成的、有數(shù)字構(gòu)成的，在觀察規(guī)律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律，還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律，讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內(nèi)化成自己的知識。以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！《找規(guī)律》評課稿9一、教學風格——大氣親和在這節(jié)課中，劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。二、教學藝術(shù)——順勢而導劉老師的眼中有數(shù)學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。還要“玩”好數(shù)學，才是一節(jié)完美的數(shù)學課。劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質(zhì)。這節(jié)課中劉老師不但引導學生關注數(shù)學知識本質(zhì)，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)。《找規(guī)律》評課稿10二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復雜了一些。創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。在學習總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學生比較新舊與舊知的聯(lián)系。宋老師的教學機智和教學語言也著實讓我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。最值得借鑒的是，孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言，積極鼓勵學生求知的欲望，逐步提高學生學習的興趣，體驗成功的樂趣。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規(guī)律應該說是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)。往往可能事半功倍。接著，她創(chuàng)設多種情境，逐步引導學生探索規(guī)律。xx老師的數(shù)學基本功也很扎實，教學語言干脆利索，表現(xiàn)出良好的名師風范。第三，每一種間隔排列有什么特征，其規(guī)律是怎樣的?！墩乙?guī)律》評課稿12學生已經(jīng)在一年級下學期學習了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，本冊教材中圖形和數(shù)的排列規(guī)律顯得復雜一些。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節(jié)課上得非常成功。二、創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手，學生在參觀欣賞的同時，很自然的進入了觀察、發(fā)現(xiàn)階段，體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)容的生活化，學生學習的是身邊的數(shù)學，既形象又具體?？梢园研蕾p時的視頻放在此環(huán)節(jié)，這個游戲放在鞏固練習，這樣既可以放松情緒，又可以增加練習的趣味性。課中有這樣幾個亮點：創(chuàng)設生活情境將數(shù)學生活化本節(jié)課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數(shù)學知識是密不可分的，使數(shù)學課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學生的探求數(shù)學的動機，主動應用數(shù)學去思考問題、解決問題。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數(shù)學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。讓學生初涉探索過程。重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字，本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。這種數(shù)學思維的有序性在情境情境情境情境5中均能體現(xiàn)，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結(jié)論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數(shù)，再次基礎上進一步提升規(guī)律：上衣的件數(shù)下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。重視數(shù)學思維的有序性，不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。”本節(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規(guī)律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律，能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數(shù)學行為，學會在比較中感受數(shù)學思維的簡約性。公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學知識。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以說，還可以自己動手做一做，通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。三、課堂學習方式多樣化。幾點建議：一、教學活動中要適當?shù)牧舭祝托牡牡纫坏?，給孩子充足的思考時間。兩節(jié)課上的都很成功。第一節(jié)課導入以復習一年級學過的規(guī)律和主題圖導入，第二節(jié)課以四個小動物的出場順序情景為本節(jié)的循