【正文】 u 物距范圍 成像性質(zhì) 像距 v 像距范圍 實(shí)際 應(yīng)用 正倒 大小 虛實(shí) ①U ＞2f②①U = 2fV=2f 無(wú) ①2f＞U＞f②①U = f 不成像 一束平行光 ①U ＜ f②：（1）實(shí)像是_________（能/不能）在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實(shí)際光線____________而成的。第一篇：《探究凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)報(bào)告《探究凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)器材：實(shí)驗(yàn) 1 1 ：測(cè)定凸透鏡的焦距1．光具座放好在桌面上,從左往右依次放置蠟燭、凸透鏡和光屏，并調(diào)節(jié)好燭焰中心、．點(diǎn)燃蠟燭,把蠟燭移到光具座最左端,光屏移到光具座最右端，再把凸透鏡往光屏方向移動(dòng)，直到在光屏上得到一個(gè)最小最亮的亮點(diǎn)，即為焦點(diǎn)，并測(cè)出焦點(diǎn)到凸透鏡中心的距離為焦距，記為 f。虛像是____（能/不能）在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實(shí)際光線___________________而成的。實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，交流探討。3．有一凸透鏡焦距在 1020 厘米之間，當(dāng)物體距透鏡 25 厘米時(shí)，所成像一定是（）A、縮小的像B、放大的像C、正立的像D、倒立的像 4．當(dāng)燭焰離凸透鏡 40 厘米時(shí)，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上可得到一個(gè)倒立的、放大的實(shí)像。在時(shí)凸透鏡成縮小的實(shí)像；在 時(shí)凸透鏡成放大的實(shí)像。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問(wèn)：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問(wèn)題呢?”通過(guò)這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過(guò)程，我以問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主線?！皩?shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?9。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外。由于物體通過(guò)凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測(cè)出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思4“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。基于此，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。二、突出探究重點(diǎn)：本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，由于操作技能不熟練，可能會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：①記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測(cè)量的像距不準(zhǔn)確。想一步做一步，沒(méi)有按照物距逐漸變小或變大的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結(jié)規(guī)律時(shí)的思維困難。對(duì)于以上不同見解，我都會(huì)認(rèn)真思考，分析利弊，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過(guò)程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問(wèn)：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問(wèn)題呢?”通過(guò)這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心?，F(xiàn)在學(xué)生們通過(guò)不同的方法記住了成像的規(guī)律。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。從學(xué)生“通過(guò)凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動(dòng)，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。從整個(gè)探究過(guò)程來(lái)看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。這就與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過(guò)去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過(guò)程重視不夠。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。為了能夠兩全齊美，于是乎“這是實(shí)驗(yàn)存在誤差”便成了我們無(wú)理驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的有力證據(jù)。(2)在探究問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。（教師演示光具座的使用方法）1選好了器材，我們需要商量一個(gè)方案。本堂課的導(dǎo)入分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先復(fù)習(xí)舊知，理清凸透鏡的特征，順利地得出凸透鏡成放大的像，然后通過(guò)用凸透鏡毛玻璃拍照引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提出了物體通過(guò)凸透鏡成像的課題；通過(guò)利用凸透鏡找像的過(guò)程，產(chǎn)生凸透鏡既可成縮小實(shí)像，也可成放大實(shí)像的思維沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)也為后面讓學(xué)生猜想凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關(guān)，作了鋪墊。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中得到的物距和像距畫到數(shù)軸上，然后將不同小組透明薄膜層層疊加，既直觀地處理多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的功能和樂(lè)趣。3情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。（學(xué)生拍照后，教師利用電腦將兩張照片展現(xiàn)在大屏幕上。板書：【猜想】①可能跟物距有關(guān)；②可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。（學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，并投影展示，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充。④、凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距增大，像變大。（教師展示凸透鏡成像現(xiàn)象。各小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工：選兩位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；選一位同學(xué)填寫實(shí)驗(yàn)表格（先將“物距”這一列按從大到小的順序設(shè)計(jì)好具體數(shù)值，再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄）；同時(shí)所有同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析成像規(guī)律。板書：【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】師：我們現(xiàn)在要用實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系，需要哪些器材？生：需要凸透鏡、蠟燭、光屏、刻度尺；師：實(shí)驗(yàn)時(shí)你要刻度尺測(cè)量什么？生：測(cè)量物距、像距。師：我們?cè)僮鰞蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們拿起自己手中較大的凸透鏡，先靠近本看書上的字，再伸直手臂看大屏幕，觀察兩次成像情況。二、教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。反思結(jié)束我還要求學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題我們?cè)撊绾谓鉀Q？這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?。先通過(guò)判斷一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，在已有的知識(shí)中引發(fā)聯(lián)想，同時(shí)通過(guò)游戲和教師的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測(cè)光屏上像的大小與物距有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究像的大小與物距之間究竟有怎樣的關(guān)系。四、利用數(shù)軸處理數(shù)據(jù)得出規(guī)律2將各組的膠片收上來(lái)，相互重疊，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？2歸納出：u2f成倒立縮小的實(shí)像f2剛才實(shí)驗(yàn)中，有點(diǎn)遺憾，沒(méi)能得到正立的像，那凸透鏡能不能成正立的像呢？怎樣才能看到呢？回憶平面鏡所成的虛像當(dāng)時(shí)是在哪里看到的？2那么，凸透鏡的虛像應(yīng)在哪里看呢？2再觀察，從規(guī)律中你能發(fā)現(xiàn)什么？2你們認(rèn)為物體在兩倍焦距上會(huì)成什么像呢？2一倍焦距以下呢？2歸納出兩倍焦距上成倒立等大的像?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與技能(1)知道凸透鏡成像規(guī)律。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5通過(guò)本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲：引入新課的實(shí)驗(yàn)是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的依據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置；通過(guò)問(wèn)題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中需測(cè)量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂效率；通過(guò)黑板畫圖，將學(xué)生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。：課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡(jiǎn)易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。“如何比較像與物體的大小？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問(wèn)題的探究情境中。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的培養(yǎng)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過(guò)程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。在本節(jié)課的`教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：語(yǔ)言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問(wèn)題問(wèn)的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒(méi)找準(zhǔn)；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器設(shè)備的良好習(xí)慣。同時(shí)在課上做到密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。