【正文】 師：你的猜想正確嗎？生：正確。)凸透鏡焦距f=10㎝（A組）序號物距與焦距的關系物距u/像的性質(zhì)像距v/虛實大小正倒①u＞2f②u＞2f③2f＞u＞f④2f＞u＞f⑤u＜f⑥u＜f凸透鏡焦距f=㎝（B組）序號物距與焦距的關系物距u/像的性質(zhì)像距v/虛實大小正倒①u＞2f②u＞2f③2f＞u＞f④2f＞u＞f⑤u＜f⑥u＜f師：這個實驗探究的目的是：凸透鏡所成的像跟物距大小的關系。師：同學們的猜想都非常好，我們今天用實驗只研究一下凸透鏡所成的像跟物距的關系。）師：這兩張照片的大小不同，可能是因為剛才拍照時什么發(fā)生了改變引起的？生：被照的同學和照相機之間的距離發(fā)生了變化。（2）樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐活動。實驗反思，讓學生理性探究為了探究的有序、有效，我讓學生在組內(nèi)討論方案后，進行組間的交流，在交流中不斷修正自己的方案，也實現(xiàn)了學生和老師一起進行探究的目的；為了探究有理，我在實驗結束時組織學生進行了數(shù)據(jù)分析、實驗評價、“實驗反思”，在信息的處理中，在學生的自省中，培養(yǎng)學生實驗探究的理性。2．改進實驗，讓學生有效探究本課的大部分時間用于學生分組探究得出凸透鏡成像的規(guī)律：學生經(jīng)歷了提出問題、作出假設、制定計劃、動手實驗、搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等探究過程。課件出示：“清晰像與不清晰像”能圖片1哪一個清晰？什么樣的像才是清晰呢？1實驗之前，老師想對大家提幾點建議（課件出示：實驗小貼士）下面的任務就請大家在光屏上得到幾個不同的像，并將你在實驗中的物距和像距記到印有數(shù)軸的明膠片上。【教學重點】凸透鏡的成像規(guī)律的探究過程。如何讓有理的物理知識被有理的證明便成了我在《探究凸透鏡成像規(guī)律》中努力追求的有效教學思想。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規(guī)律。：教師設計的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。由于部隊學生對前面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。這一節(jié)課學生有學習興趣，積極性高。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。探究凸透鏡成像規(guī)律教學反思7通過本節(jié)課教學我感到有以下幾點收獲：引入新課的實驗是后面學生猜想以及學生實驗的依據(jù)；同時也在有目的引導與學生自主探究之間找到了一個平衡位置；通過問題串的討論，使學生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學生成功的獲得實驗數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，將學生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。針對學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題我所采取的解決辦法：要求學生在實驗之前必須做好預習，詳細了解實驗目的、內(nèi)容、步驟、實驗中需要測量哪些數(shù)據(jù)、怎樣去測、測量數(shù)據(jù)的先后順序等等。針對這些問題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學生自己探究，然后交流、修改方案，再實驗。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。學生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點興趣都沒有。課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。強烈的滿足感和成就感讓學生體會到學習的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。和實驗過程中應記錄的數(shù)據(jù)。在整個教學過程中，我設置了一些學生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。這一節(jié)課學生有學習興趣，積極性高。在時凸透鏡成放大的虛像 凸透鏡所成的像中，有沒有正立的實像？凸透鏡所成的像中，有沒有倒立的虛像？在凸透鏡成像的實驗中，當物距 u 變大時，像的大小變，像距 v 變；當物距 u 變小時，像的大小變，像距 v 變；凸透鏡焦距為 12 cm，要在凸透鏡另一側的光屏上得到一個倒立、縮小的實像，應把物體放在距離透鏡__________cm 的范圍內(nèi)。該凸透鏡的焦距可能（）A、50 厘米B、40 厘米C、30 厘米D、10 厘米 一塊焦距為 10 厘米的凸透鏡前有一個物體，沿主光軸從離凸透鏡 40 厘米處逐漸移到15 厘米處?！緦嶒炈伎肌?，應該注意（1）_____________________________ （2）________________________________________________________________________。（2）從實驗數(shù)據(jù)分析可知：u = f 處是__________________________________________的分界點；u = 2f 處是________________________________________________的分界點。本實驗中測得凸透鏡的焦距 f=cm 實驗 2 2 ：探究五種情況下凸透鏡的成像規(guī)律1．把凸透鏡移到光具座中間，并移動蠟燭和光屏。（5）把蠟燭移到一倍焦距之內(nèi)，移動光屏位置，試試能否找到一個清晰的象，如果不能，則拿掉光屏，直接用眼睛代替光屏，從光屏一則，對著凸透鏡看，能否找到一個象，記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。以免遺忘。，選用其中一塊，還能觀察到成像情況嗎？，如果有一只蒼蠅吸在凸透鏡中央，你認為還能完成實驗嗎？？ 【課后提高練習】1．利用凸透鏡能得到物體的放大、倒立的實像，這個物體應放在，如果要得到物體放大、正立的虛像，物體應在位置。利用家中的有關器材，按課本所講的方法嘗試 完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實驗，并完成下列表格：物距 像距 像的性質(zhì) 應用 虛實 正倒 大小 u2fu=2f測量焦距 fu=f一束平行光 / u在研究凸透鏡成像的實驗時，水平桌面從左向右依次擺放的是、______和_________，并使蠟燭、透鏡和光屏在______________；點燃蠟燭，調(diào)整_________和________的高度，使它們的中心與燭焰的中心大致在______________。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結出規(guī)律做好準備。加強學生的學習興趣培養(yǎng)，增強學生思維能力和想象力的培養(yǎng)?！叭绾伪容^像與物體的大?。俊弊寣W生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規(guī)律。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的`訓練。在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。在課前我做了充分的準備，認真研究了《教師教學用書》與《課程標準》；并將研究所得與組內(nèi)其它物理教師進行了交流，討論了本節(jié)課的重點與難點，以及重難點突破的方法及雙案的制定細節(jié)。不知道該實驗的具體內(nèi)容，教師引導講解后，學生又開始翻看課本和學案，匆匆忙忙，分不清每一步應當做什么，邊做實驗邊去問其他同學，嚴重浪費實驗時間，導致不能及時完成實驗。對此，不同老師們有不同處理方法。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節(jié)課