【正文】 師：你的猜想正確嗎？生：正確。)凸透鏡焦距f=10㎝（A組）序號物距與焦距的關(guān)系物距u/像的性質(zhì)像距v/虛實(shí)大小正倒①u＞2f②u＞2f③2f＞u＞f④2f＞u＞f⑤u＜f⑥u＜f凸透鏡焦距f=㎝（B組）序號物距與焦距的關(guān)系物距u/像的性質(zhì)像距v/虛實(shí)大小正倒①u＞2f②u＞2f③2f＞u＞f④2f＞u＞f⑤u＜f⑥u＜f師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的目的是：凸透鏡所成的像跟物距大小的關(guān)系。師：同學(xué)們的猜想都非常好，我們今天用實(shí)驗(yàn)只研究一下凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。）師：這兩張照片的大小不同，可能是因?yàn)閯偛排恼諘r(shí)什么發(fā)生了改變引起的？生：被照的同學(xué)和照相機(jī)之間的距離發(fā)生了變化。（2）樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)反思，讓學(xué)生理性探究為了探究的有序、有效，我讓學(xué)生在組內(nèi)討論方案后，進(jìn)行組間的交流，在交流中不斷修正自己的方案，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師一起進(jìn)行探究的目的；為了探究有理，我在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)評價(jià)、“實(shí)驗(yàn)反思”，在信息的處理中，在學(xué)生的自省中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的理性。2．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有效探究本課的大部分時(shí)間用于學(xué)生分組探究得出凸透鏡成像的規(guī)律：學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等探究過程。課件出示：“清晰像與不清晰像”能圖片1哪一個(gè)清晰？什么樣的像才是清晰呢？1實(shí)驗(yàn)之前，老師想對大家提幾點(diǎn)建議（課件出示：實(shí)驗(yàn)小貼士）下面的任務(wù)就請大家在光屏上得到幾個(gè)不同的像，并將你在實(shí)驗(yàn)中的物距和像距記到印有數(shù)軸的明膠片上?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】凸透鏡的成像規(guī)律的探究過程。如何讓有理的物理知識被有理的證明便成了我在《探究凸透鏡成像規(guī)律》中努力追求的有效教學(xué)思想。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。：教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。由于部隊(duì)學(xué)生對前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思7通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲：引入新課的實(shí)驗(yàn)是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的依據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置；通過問題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中需測量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，將學(xué)生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題我所采取的解決辦法：要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前必須做好預(yù)習(xí)，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、實(shí)驗(yàn)中需要測量哪些數(shù)據(jù)、怎樣去測、測量數(shù)據(jù)的先后順序等等。針對這些問題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己探究，然后交流、修改方案，再實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對得出結(jié)論的過程重視不夠。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識，樂于探究。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有。課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去。和實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。在時(shí)凸透鏡成放大的虛像 凸透鏡所成的像中，有沒有正立的實(shí)像？凸透鏡所成的像中，有沒有倒立的虛像？在凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)物距 u 變大時(shí)，像的大小變，像距 v 變；當(dāng)物距 u 變小時(shí)，像的大小變，像距 v 變；凸透鏡焦距為 12 cm，要在凸透鏡另一側(cè)的光屏上得到一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像，應(yīng)把物體放在距離透鏡__________cm 的范圍內(nèi)。該凸透鏡的焦距可能（）A、50 厘米B、40 厘米C、30 厘米D、10 厘米 一塊焦距為 10 厘米的凸透鏡前有一個(gè)物體，沿主光軸從離凸透鏡 40 厘米處逐漸移到15 厘米處?！緦?shí)驗(yàn)思考】，應(yīng)該注意（1）_____________________________ （2）________________________________________________________________________。（2）從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知：u = f 處是__________________________________________的分界點(diǎn)；u = 2f 處是________________________________________________的分界點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)中測得凸透鏡的焦距 f=cm 實(shí)驗(yàn) 2 2 ：探究五種情況下凸透鏡的成像規(guī)律1．把凸透鏡移到光具座中間，并移動(dòng)蠟燭和光屏。（5）把蠟燭移到一倍焦距之內(nèi)，移動(dòng)光屏位置，試試能否找到一個(gè)清晰的象，如果不能，則拿掉光屏，直接用眼睛代替光屏，從光屏一則，對著凸透鏡看，能否找到一個(gè)象，記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。以免遺忘。，選用其中一塊，還能觀察到成像情況嗎？，如果有一只蒼蠅吸在凸透鏡中央，你認(rèn)為還能完成實(shí)驗(yàn)嗎？？ 【課后提高練習(xí)】1．利用凸透鏡能得到物體的放大、倒立的實(shí)像，這個(gè)物體應(yīng)放在，如果要得到物體放大、正立的虛像，物體應(yīng)在位置。利用家中的有關(guān)器材，按課本所講的方法嘗試 完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，并完成下列表格：物距 像距 像的性質(zhì) 應(yīng)用 虛實(shí) 正倒 大小 u2fu=2f測量焦距 fu=f一束平行光 / u在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，水平桌面從左向右依次擺放的是、______和_________，并使蠟燭、透鏡和光屏在______________；點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整_________和________的高度，使它們的中心與燭焰的中心大致在______________。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的`訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識，樂于探究。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。在課前我做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究了《教師教學(xué)用書》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》；并將研究所得與組內(nèi)其它物理教師進(jìn)行了交流，討論了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及重難點(diǎn)突破的方法及雙案的制定細(xì)節(jié)。不知道該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，教師引導(dǎo)講解后，學(xué)生又開始翻看課本和學(xué)案，匆匆忙忙，分不清每一步應(yīng)當(dāng)做什么，邊做實(shí)驗(yàn)邊去問其他同學(xué)，嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，導(dǎo)致不能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。對此，不同老師們有不同處理方法。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課