【正文】 當堂練習：①什么儀器利用“當u2f時，2fvf，成倒立、縮小的像。師：我們從實驗中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結論。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動光屏，觀察像的大小、正倒。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？生：設計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。師：那么在動手實驗之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實驗設計方案。）猜想：照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。二、教學重點：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實驗中凸透鏡的焦距是10cm，點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個像一定是（）A 倒立放大的實像B 倒立縮小的實像 C 正立放大的實像D 正立放大的虛像布置作業(yè) 教學反思本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。評估小結師：通過這節(jié)課，你知道了什么？（如果學生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談談當初所做的猜想和假設與探究結果之間有何差異？生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關，探究結果對距離描述得更加準確。教師介紹實像和虛像：師：在實驗中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動，均無法在光屏上得到像？此時，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會看到什么現(xiàn)象？這個像和前兩次成的像有什么區(qū)別？師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；（3）移動光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。那像距呢？ 生：像到透鏡光心的距離。像的正倒可能跟物體和像是否在同側有關。（說明：一定要給學生留一定思考時間，引導學生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學生充分討論。師：我們來做一個小實驗：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠處的同學和老師。、態(tài)度和價值觀（1）具有對科學的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學原理。26．（1）后。19．形狀；放松，薄；收縮，厚。實驗結果表明：（1）近視眼鏡的作用是使像相對于晶狀體向（填“前”或“后”）移，從而能在視網(wǎng)膜上成清晰的像?！吧倒稀毕鄼C，拍攝時不需要根據(jù)景物的遠近調節(jié)鏡頭到底片的距離(即不需要“調焦”)。如果在文物上有兩條裂 紋，其夾角是5o。（1）要使像能夠成在光屏的中央，應將光屏向（填“上”或“下”）調整；（2）實驗過程中，當燭焰距凸透鏡30cm時，移動光屏至某一位置，在光屏上得到一個等大清晰的像，則該凸透鏡的焦距是cm；（3）接著使燭焰向左移動5cm，此時應該將光屏向（填“左”或“右”）移到某一位置，才能在屏上得到一個清晰的、的實像。當把一個物體放在距這個凸透鏡50cm處時，在透鏡的另一側可以得到（）、正立的實像、正立的實像、倒立的實像、倒立的實像，投影儀是教學中常用的設備。根據(jù)具體情況改變像距使物體成清晰的像在膠片上，應當說明，放大或縮小光圈，只能改變進入照相機光量的多少，不會影響像的完整性。膠片遠法移動。答案：D 【例題4】關于放大鏡，如下說法不正確的是（??）。我們能不能看清一個物體，它對我們的眼睛所成“視角”的大小十分重要。具體見下表: 物距 像的性質 像距 應用倒、正 放、縮 虛、實u2f 倒立 縮小 實像 fu=2f 倒立 等大 實像 v=2ff2f 幻燈機u=f 不成像uu 放大鏡３、對規(guī)律的進一步認識：⑴u＝f是成實像和虛象，正立像和倒立像，像物同側和異側的分界點。主光軸：通過兩個球面球心的直線。教師通過flash動畫生動形象地演示實物成像、成像原理及規(guī)律。故本課設計時破除以往物理教學中過分強調知識傳承的習慣，以學生的活動為主，讓學生在活動中經(jīng)歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團隊合作和交流的能力。重難點的處理重點及施教策略重點：凸透鏡成像規(guī)律施教策略：采用邊實驗邊記錄邊總結的方法，學生通過自己演示實驗，觀察實驗，分析實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析討論，歸納總結，從而得出規(guī)律，進而加深學生的認識。因此它在本章起承上啟下的過渡作用。通俗易懂。（學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節(jié)，并顧及每個不同層次的學生，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛。上課時，首先做如下演示實驗實驗一：使凸透鏡正對著教室的電燈，保持凸透鏡的位置不動，沿主光軸放一張蠟紙做的屏，移動到適當?shù)奈恢?，紙屏上就會出現(xiàn)清晰的倒立的電燈的像。四、說教法與手段觀察和實驗是學生認識物理世界獲取物理知識的重要途徑,是發(fā)展學生智力的前提條件。初中生具有現(xiàn)實性、興趣性。引導學生說出此實驗說明凸透鏡可以成像，剛才觀察到像是由實際光線集合而成的，叫做實像。這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。（4）、發(fā)散思維鞏固練習幾個趣味練習層層遞進、步步夯實這節(jié)的重點，生活小常識突破了本節(jié)難點。新的物理課程標準要求學生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，這就要求教師給學生創(chuàng)設出豐富的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，突出學生的主體地位。難點及施教策略難點：探究凸透鏡成像規(guī)律的過程施教策略：讓兩個同學上前進行試驗，教師在旁邊進行恰當引導，從而將像的倒正，虛實，大小的判別方法各個擊破，又通過對蠟燭的像的性質改變過程引導分析，猜想出可能影響凸透鏡成像的因素，并分析條件和動手實驗突破實驗過程中物距的劃分，儀器的調節(jié)并引導學生設計表格，從而確定觀察對象，和記錄數(shù)據(jù)二、學情分析學生們在第三章已經(jīng)學習了光的直線傳播，光的反射折射，掌握了基本的作圖方法，以及實像與虛像的區(qū)別；本章又學習了透鏡及生活中的透鏡，明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，這就為本節(jié)的教學做好了知識上的儲備?？紤]到學生認識能力有限，在實驗過程中可能會沒有探究的目的，所以我會進行引導，否定錯誤的猜想，引出正確的猜想，并對學生的實驗進行方法指導。變難為簡、變深為淺，通俗易懂。光心：（O）即薄透鏡的中心。⑵u＝2f是像放大和縮小的分界點⑶當像距大于物距時成放大的實像（或虛像），當像距小于物距時成倒立縮小的實像。望遠鏡的物鏡所成的像雖然比原來的物體小，但它離我們的眼睛很近，再加上目鏡的放大作用，視角就可以變得很大。，才能得到正立、放大的像解析：放大鏡是凸透鏡，能成一個正立放大的像，不過必須在焦點以內(nèi)。只能將鏡頭后移，反之，在拍攝近景時，應當加大膠片與鏡頭的間距。決不會因為減小光圈使物體的像少了一部分。下面關于投影儀的敘述中不正確的是（） ，有利于光發(fā)生漫反射 ，只需使鏡頭靠近投影片“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，當燭焰離凸透鏡的距離小于焦距時，眼睛通過透鏡觀察到的虛像的情況是圖中的（），當凸透鏡、光屏和燭焰的位置如圖所示時，光屏上能成一清晰的像，則（） ，調整光屏的位置，得到的像變大 ，調整光屏的位置，得到的像變大(光屏未畫出)，當蠟燭和透鏡放在圖示位置時，通過移動光屏，可以在光屏上得到與物體等大的像。“觀察凸透鏡成像”的實驗中，光屏上已成清晰的縮小的像。要想看到的像更大些，應該將放大鏡離裂紋稍微些。相機的說明書上注明“拍攝時，景物要在3m以外”。（2）矯正近視眼所配戴的鏡片是透鏡。20．放大，正立；遠