【正文】 學(xué)生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實驗對學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動手。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結(jié)論。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點收獲：引入新課的實驗是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實驗的依據(jù)；同時也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個平衡位置；通過問題串的討論，使學(xué)生明確在實驗中需測量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實驗數(shù)據(jù)；分工與合作節(jié)約了大量時間，提高了課堂效率；通過黑板畫圖，將學(xué)生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點，使學(xué)生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。：課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機，但并不明白其中的物理道理?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實驗，學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)。實驗在教師的引導(dǎo)、點撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。在本節(jié)課的`教學(xué)中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；學(xué)生實驗時間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器設(shè)備的良好習(xí)慣。同時在課上做到密切關(guān)注學(xué)生實驗，在學(xué)生遇到問題時指導(dǎo)學(xué)生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題。現(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計可以引起學(xué)生的注意，增強學(xué)好本節(jié)課的信心?！静蛔阒帯慨?dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對坐在中間的個別小組關(guān)注不夠。：針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對探究過程的設(shè)計是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時物距和焦距的關(guān)系。學(xué)生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，總體效果不錯。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實驗，學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的39。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思14本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。在本節(jié)課的教學(xué)中，我感到尚有以下幾點不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；學(xué)生實驗時間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)；交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過程。在每一個小組中選定組長，負(fù)責(zé)整理儀器、檢查儀器。對表格的設(shè)計，在學(xué)生有了想法后可直接將設(shè)計好的表格直接發(fā)給學(xué)生，而將時間留給學(xué)生實驗、探究規(guī)律。在讓學(xué)生得出數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行歸納的時候，很多學(xué)生都將物距與像距進(jìn)行比較，雖然也對，但與教師的預(yù)設(shè)有偏差，所以老師應(yīng)該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進(jìn)行對比，這樣學(xué)生給出的結(jié)論就會比較整齊一些?？梢贿呇菔疽贿叿治觯赫障鄷r，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過學(xué)生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實施探究式教學(xué)呢? 在教學(xué)實踐中，我們探索出在物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設(shè)計實驗 探究新知→分析現(xiàn)象 體驗感悟→歸納總結(jié) 交流評價→課外實踐 發(fā)展個性”，收到了較好的教學(xué)效果。然后統(tǒng)一要求，探究在物距盡量大時 ，觀察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點,通過學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律,可以進(jìn)一步理解照相機、投影儀、放大鏡的原理及使用。強烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對新問題的探究中去?！皩嶒炛校阋^察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考?？偨Y(jié)內(nèi)容時再次回歸生活：將凸透鏡的應(yīng)用：放大鏡、照相機以及投影儀的特點讓學(xué)生歸納得出，從物理又走向社會生活。（2）第二組實驗：探究成像規(guī)律，沒有讓學(xué)生設(shè)計方案，也沒有讓學(xué)生按照u2f、f（3）第三組實驗：根據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學(xué)生猜測放大像和縮小像的分界點在哪里？當(dāng)學(xué)生猜出來u=2f時后，再換不同的焦距的透鏡再次實驗驗證猜想。怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)會知識？這就需要我們老師進(jìn)行精心的設(shè)計與組織。盡可能地做好鋪墊，如復(fù)習(xí)引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進(jìn)去；運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實驗中將像成在光具座的光屏上?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計可以引起學(xué)生的注意，增強學(xué)好本節(jié)課的信心。建議：本節(jié)始終由教師提出問題，學(xué)生思考，教師引導(dǎo)得出結(jié)論。便于理解和記憶凸透鏡成像規(guī)律的原理。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋觥Ｋ员竟?jié)課在探究活動開始時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，從而提出問題、解決問題，整個教學(xué)過程，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。二、教材分析及備課思路。學(xué)生對生活中的物理知識應(yīng)用有較濃厚的興趣。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對得出結(jié)論的過程重視不夠?？偨Y(jié)出成實像或虛像時，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在合作中提高。學(xué)生在講述問題時，不是特別駕輕就熟，思維不夠開放，可能跟知識難度較大，學(xué)生沒有特別熟練有關(guān)。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。課后，我得到以下體會：本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。最終確立了這節(jié)課的目標(biāo),學(xué)生應(yīng)掌握的重點內(nèi)容：凸透鏡成像特點與物距、焦距的關(guān)系。提出問題：凸透鏡成不同的像與什么因素有關(guān)。這樣一倍焦距分虛實就能得出。所以學(xué)生們實驗的過程不僅僅是一個認(rèn)識過程，而應(yīng)該達(dá)到一種認(rèn)知的狀態(tài)?！叭绾伪容^像與物體的大小？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識遷移到對新問題的探究情境中。從隨機抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實驗，初步得出規(guī)律。在探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。由于此實驗學(xué)生不能獨立完成，所以沒有讓學(xué)生猜想，直接引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。學(xué)生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓(xùn)練和擴展。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：？、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的角色。也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的以學(xué)生為主體的理念。二、突出探究重點：本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗探究，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，學(xué)生在實驗探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現(xiàn)如下問題：①記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設(shè)計不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準(zhǔn)確。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的`順序進(jìn)行實驗，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結(jié)規(guī)律時的思維困難。對于以上不同見解，我都會認(rèn)真思考，分析利弊，力爭在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。本課教學(xué)設(shè)計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應(yīng)用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。（2） 處理好探究與知識落實的結(jié)合。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動探究實驗，學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探究過程中離不開老師的及時指導(dǎo)，學(xué)生實驗時，老師要加強巡視和指導(dǎo)?；诖耍虒W(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。探究實驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清