文具的家教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-文庫吧資料
2024-10-17 07:31本頁面
【正文】 趣和閱讀心理。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴,這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細(xì)想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認(rèn)自己的東西，通過仔細(xì)觀看，有的同學(xué)說，鉛筆像我的?；诖饲闆r，教學(xué)時，我就出示了學(xué)生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。教師根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力”。內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，所以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來教學(xué)，起到比較好的效果?！睂W(xué)生讀完后，我說：“誰有進(jìn)步？”讓學(xué)生展示。此時我用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的積極性。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。第三步同桌互讀，注意讀準(zhǔn)字音。學(xué)生讀時，我把錯的字寫在黑板上。學(xué)生讀書時適時強(qiáng)調(diào)讀書姿勢：左手扶書，右手指字。初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。學(xué)生拿回去寫，其他同學(xué)自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。邊板書邊強(qiáng)調(diào)這兩個字在田字格里的占格。”我手里隨即拿著文具并說：“這些文具都是同學(xué)們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起來幫助它們找個家吧！”從而引出本課課題。一年級的學(xué)生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學(xué)生回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達(dá)能力。他們由于年紀(jì)小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。文具的家教學(xué)反思5《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學(xué)生學(xué)，還要通過一些聯(lián)系來鞏固所學(xué)知識，更甚于舉一反三，拓展學(xué)生的思維。畢竟是新老師，對課堂教學(xué)內(nèi)容把握還不是很準(zhǔn)。在今后的教學(xué)中，我會謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)的重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學(xué)生，把握好上課時間。在之前的備課中，我常常把教學(xué)設(shè)計(jì)放在第一位，覺得怎樣把課程設(shè)計(jì)的“花哨”更重要，但經(jīng)過第一天的教學(xué)比賽幾位評委的點(diǎn)評后，我才深刻地明白所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以目標(biāo)來定的，目標(biāo)是非常重要的，整個課堂都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學(xué)設(shè)計(jì)加以比較，看看別人是怎樣設(shè)計(jì)課程的。經(jīng)過大半年的學(xué)習(xí)，對備好有了一定的39。這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。文具的家教學(xué)反思4“以賽促學(xué)”――這是我對“新竹杯”教學(xué)最大的感觸。通過學(xué)習(xí)，孩子們果真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。家了。另一個同學(xué)說，尺子是他的。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學(xué)生承認(rèn)是自己的。這篇課文，準(zhǔn)確地指出了學(xué)生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等。文章起到了很好的教育作用。從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護(hù)文具，放學(xué)回家養(yǎng)成收拾文具的好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認(rèn)真多讀幾遍。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。另一個同學(xué)說，尺子是他的。問問這是誰丟失的`？竟然沒有一個學(xué)生承認(rèn)是自己的。這篇課文，準(zhǔn)確地指出了學(xué)生目前存在的問題――今天丟了，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
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