【正文】 難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)動(dòng)作、聲音、節(jié)奏要整齊準(zhǔn)確。五、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。地方童謠還可以用方言讀。因此，各國的奧爾夫教學(xué)法理念相同，具體內(nèi)容卻不同，不局限在某一時(shí)代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，從學(xué)生出發(fā)，讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言，世世代代發(fā)展下去。從本土出發(fā)，中國的奧爾夫教育工作者應(yīng)結(jié)合本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。所以，不論是唱歌、欣賞，還是音樂活動(dòng)，我都鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，允許他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己感受的音樂，比如演唱、創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂器伴奏等。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。三、親自參與，訴諸感性，回歸人本情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感表達(dá)外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作的練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等來對(duì)音樂進(jìn)行演奏。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，沒有受太多的社會(huì)影響，因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。創(chuàng)編打擊樂器伴奏，讓學(xué)生有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂。（二聲部），調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。在音樂教學(xué)中，把語言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、大自然的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏（身體、打擊樂器）經(jīng)常綜合運(yùn)用到音樂課堂中。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動(dòng)來表現(xiàn)，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，使孩子們參與音樂活動(dòng)的難度降至最低的限度。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅(jiān)實(shí)的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。他們可以在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。原本的音樂是動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂，帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫音樂教學(xué)法吳興昌卡樂節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺(tái)??”、“小白兔,去趕集,買個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨??”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。一、節(jié)奏為先導(dǎo) 節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體。在長期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。一種對(duì)待音樂教育的態(tài)度。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。作為一名音樂教師,我不僅要學(xué)好教法中的即興性,發(fā)揮其創(chuàng)造性思維, 充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主體性，使孩子在掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等知識(shí)的同時(shí)，獲得美的熏陶，具有審美素質(zhì)，促進(jìn)兒童健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，最終使其全面發(fā)展。孩子為了共同的目標(biāo)相互鼓勵(lì)，互相幫助，以爭取活動(dòng)的成功。如，教會(huì)孩子積極地評(píng)價(jià)他人，并運(yùn)用語言和身體語言與他人進(jìn)行交往；共同追求歌聲、器樂演奏聲與集體舞蹈表演的整體和諧；共享有限的空間，等等，這些都有利于孩子之間形成和諧的同伴關(guān)系。學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識(shí)了音樂素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生是多么的重要。表演游戲?qū)Υ龠M(jìn)孩子的發(fā)展有特殊的作用。經(jīng)典童話故事《小紅帽》在準(zhǔn)備好人物圖片、頭飾等道具后，讓孩子隨著劇情的進(jìn)展依據(jù)音樂，發(fā)揮想象，自由設(shè)計(jì)。同時(shí)培養(yǎng)了合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，使教學(xué)氣氛輕松活潑。課例4：塔塔爾族民歌《跳吧、跳吧》歌曲結(jié)構(gòu)短小共八小節(jié)，先是按節(jié)奏朗讀歌詞，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)