【正文】 基本要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。奧爾夫，德國(guó)人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計(jì)的“奧爾夫音樂教學(xué)法”為世界各國(guó)的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。水道渠成。這種自?shī)首詷返囊魳沸问接兄谇楦械氖惆l(fā)與宣泄。由淺入深，融合貫通。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作，再配合接近人體的樂器（打擊樂器）的使用，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。例如：“小節(jié)搬家” 的練習(xí)，其中各方面的因素都是規(guī)定了的，只要求在小節(jié)調(diào)換這一點(diǎn)上去展開創(chuàng)造。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂就在孩子們中誕生了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。同時(shí)，使孩子們對(duì)音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手 法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)。六、課內(nèi)器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動(dòng)，是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。節(jié)奏為主導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。此外，在對(duì)唱、小組唱等多人演唱中，在雙人舞、集體舞等多人舞蹈中，孩子可用眼睛與同伴進(jìn)行情感交流，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。這是基礎(chǔ)節(jié)奏。下面，我談?wù)勥\(yùn)用奧爾夫音樂法在音樂教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：一、奧爾夫音樂教學(xué)法在欣賞中的應(yīng)用（一）直接欣賞音樂，課例1：《草原巡邏兵》把學(xué)生分為兩組，第一組用打擊樂器木魚，第二組用綢帶，播放音樂，聽到熱烈奔騰的音樂，第一組用木魚敲擊，模仿馬蹄聲，聽到抒情優(yōu)美的音樂，第二組用綢帶即興揮舞律動(dòng)，這種不經(jīng)過準(zhǔn)備讓孩子們直接欣賞的教法，看是簡(jiǎn)單，但是它卻貫徹了奧爾夫教學(xué)法中“讓孩子通過自身的活動(dòng)直接去感受音樂”的原則。偶然的機(jī)會(huì)我參加了奧爾夫音樂的培訓(xùn)，覺得奧爾夫音樂教學(xué)令我眼前一亮，首先音樂教學(xué)中，將音樂各要素變?yōu)樽罨镜脑兀档鸵魳穼W(xué)習(xí)難度，以節(jié)奏為先導(dǎo)，以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)模式令我折服，其次，奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同的是：不注重教學(xué)的結(jié)果，而注重教學(xué)的過程，當(dāng)教師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)時(shí)，他怎么去做不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意愿去做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性，重要的只是“做”的本身，怎么做，做得怎樣都無(wú)關(guān)緊要，教學(xué)過程的愉悅性必然培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，而興趣的提高又必然促使學(xué)生自覺的、主動(dòng)的去探求音樂的奧秘，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使音樂教育真正落于實(shí)處。二、奧爾夫音樂教學(xué)法在唱歌教學(xué)中的應(yīng)用（一）節(jié)奏 課例3：節(jié)奏“0 0”是常見的節(jié)奏型，在伴奏聲部中更為多見。學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識(shí)了音樂素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生是多么的重要。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅(jiān)實(shí)的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無(wú)關(guān)緊要的。五、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時(shí)，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之一百。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器（注），是一組很容易掌握的打擊樂器。讓學(xué)員在充分理解奧爾夫教育理念的基礎(chǔ)上，真正掌握親子教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維，注意培養(yǎng)和啟動(dòng)學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾