【正文】 基本要素,強調對學生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。奧爾夫，德國人，20 世紀偉大的藝術家，他為兒童精心設計的“奧爾夫音樂教學法”為世界各國的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。水道渠成。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。由淺入深，融合貫通。節(jié)奏的訓練，很少用譜，讓學生直接隨教師一起做聲勢動作，再配合接近人體的樂器（打擊樂器）的使用，讓學生在多次反復中記住它。例如：“小節(jié)搬家” 的練習，其中各方面的因素都是規(guī)定了的，只要求在小節(jié)調換這一點上去展開創(chuàng)造。同時強調創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。學生在課堂上在教師的引導下作音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。同時，使孩子們對音樂藝術的特性，基本表現(xiàn)手 法和基本結構原則，形成一定的感性認識。對于基礎音樂教育，節(jié)奏訓練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領會。六、課內器樂教學以打擊樂器和口風琴為主在音樂課堂教學中進行大量的器樂活動，是奧爾夫音樂教學法顯著區(qū)別于其它教學法的特點。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調動孩子各個方面的能力，開發(fā)學生的潛能。節(jié)奏為主導，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內容相一致的節(jié)奏內容，作為其后教學的前引。一般先是進行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。此外，在對唱、小組唱等多人演唱中，在雙人舞、集體舞等多人舞蹈中，孩子可用眼睛與同伴進行情感交流，從中獲得積極的情感體驗。這是基礎節(jié)奏。下面，我談談運用奧爾夫音樂法在音樂教學中的一些做法和體會：一、奧爾夫音樂教學法在欣賞中的應用（一）直接欣賞音樂，課例1：《草原巡邏兵》把學生分為兩組，第一組用打擊樂器木魚，第二組用綢帶，播放音樂，聽到熱烈奔騰的音樂，第一組用木魚敲擊，模仿馬蹄聲，聽到抒情優(yōu)美的音樂，第二組用綢帶即興揮舞律動，這種不經過準備讓孩子們直接欣賞的教法，看是簡單，但是它卻貫徹了奧爾夫教學法中“讓孩子通過自身的活動直接去感受音樂”的原則。偶然的機會我參加了奧爾夫音樂的培訓，覺得奧爾夫音樂教學令我眼前一亮，首先音樂教學中，將音樂各要素變?yōu)樽罨镜脑?，降低音樂學習難度，以節(jié)奏為先導，以游戲為載體的課堂教學模式令我折服，其次，奧爾夫教學法與傳統(tǒng)的教學方法截然不同的是：不注重教學的結果，而注重教學的過程，當教師給學生某個任務時，他怎么去做不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意愿去做，這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性，重要的只是“做”的本身，怎么做，做得怎樣都無關緊要，教學過程的愉悅性必然培養(yǎng)和激發(fā)學生的音樂學習興趣，而興趣的提高又必然促使學生自覺的、主動的去探求音樂的奧秘，變“要我學”為“我要學”，使音樂教育真正落于實處。二、奧爾夫音樂教學法在唱歌教學中的應用（一）節(jié)奏 課例3：節(jié)奏“0 0”是常見的節(jié)奏型，在伴奏聲部中更為多見。學習了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進一步的提高，也讓我真正認識了音樂素質教育對于學生是多么的重要。對于基礎音樂教育,節(jié)奏訓練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢,節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強,可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領會。奧爾夫教學法成為了教師教育兒童通向藝術殿堂的一架堅實的橋梁，特別契合新課標倡導素質教育中“面向全體學生”、“全面發(fā)展”和“讓學生主動發(fā)展”三個基本要素，強調對學生創(chuàng)造力的開發(fā)。在音樂創(chuàng)作練習中，教師對學生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，關鍵是要孩子們去“做”，至于“做”的怎樣則是無關緊要的。五、注重游戲性，使學生玩中學按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學中著重培養(yǎng)學生的素質，教材中的內容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點、音樂教學育人目的等。使學生在開始器樂學習時，接觸的是最易感受和領會的形式，完全消除了學生的各種學習心理壓力和心理負擔，并且保證在其后所進行的每一項加深內容的學習，都是在學生完全熟練掌握前一項的基礎上發(fā)展延續(xù)的，使學生的學習始終處在力所能及的狀況之下，使學生的參與面達到百分之一百。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器（注），是一組很容易掌握的打擊樂器。讓學員在充分理解奧爾夫教育理念的基礎上，真正掌握親子教育的實質內涵。避免傳統(tǒng)教學中單一的“順向”和“單向集中性”思維，注意培養(yǎng)和啟動學生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。根據(jù)這一特點，結合現(xiàn)行教材，在教學過程中引入奧爾