【正文】 》選用幽默詼諧的音樂渲染氣氛，表現(xiàn)貓、虎斗智斗勇的場面。表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是孩子根據(jù)故事和童話的內(nèi)容，通過語言、動(dòng)作、表演、扮演角色進(jìn)行游戲。表演游戲可以加深孩子對文學(xué)作品的理解和記憶,養(yǎng)成具有對周圍事物的正確的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣的游戲；可以促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展；可以促進(jìn)孩子語言發(fā)展；可促進(jìn)孩子集體觀念的形成,同時(shí),還有利于他們自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。社會(huì)教育目標(biāo)與音樂教育目標(biāo)和諧共存 在音樂活動(dòng)中，孩子之間形成良好人際關(guān)系是構(gòu)建和諧精神環(huán)境的重要組成部分。此外，在對唱、小組唱等多人演唱中，在雙人舞、集體舞等多人舞蹈中，孩子可用眼睛與同伴進(jìn)行情感交流，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中,音樂只是手段,教育人才是目的，奧爾夫教學(xué)法的目的不單純是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能,而是通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力：感受力,團(tuán)結(jié)合作能力,交流能力,也是我們教育要達(dá)到的一個(gè)重要的目標(biāo)……二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,社會(huì)變革的新時(shí)期,為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的瞬息萬變,越來越需要具有創(chuàng)新能力的人。第二篇：奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡要說出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等?！肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。奧爾夫，德國人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計(jì)的“奧爾夫音樂教學(xué)法”為世界各國的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。奧爾夫的音樂教育原理，即原本性的音樂教育。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，是適合于兒童的。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫藝術(shù)等視覺藝術(shù)相聯(lián)系的。奧爾夫音樂教學(xué)所追求的不是音樂本身，而是借音樂去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋?，心靈中可貴的東西，奧爾夫說：“我們不可能人人都成為音樂家，但我們可以人人都成為音樂欣賞家”。一、節(jié)奏為主導(dǎo)，注重綜合性節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。節(jié)奏為主導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。在上欣賞課時(shí)，采用多變的活動(dòng)形式：聲勢、走動(dòng)、舞蹈、樂器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂的一切手段，即進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞；在上唱歌課時(shí)，如在上小學(xué)音樂第二冊歌曲《小雨沙沙沙》一課時(shí)，我運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法：，每一首歌的歌詞都是合轍韻的，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來。水道渠成。二、注重創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂器的技術(shù)簡單，和聲單純，而且伴奏的各聲韻以固定的節(jié)奏為基礎(chǔ)，因此完全可以讓低年級(jí)學(xué)生一開始就作即興性演奏，這對培養(yǎng)他們奏樂的靈活性、創(chuàng)造性以及合作能力極其有益。在聽到一首樂曲，他們可以根據(jù)自己的感覺用音樂去表達(dá)，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。如小學(xué)音樂第二冊活動(dòng)《春光好》，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本插圖，利用生活中的聲音表現(xiàn)圖畫的內(nèi)容，并分組創(chuàng)編表演用聲音編織的故事。同時(shí)，使孩子們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。音樂在這里的作用在于它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其中，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。四、從本土文化出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)奧爾夫音樂教學(xué)法重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。這種音樂更被人們熟知，更