【正文】 主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，爾后利用這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽(tīng)得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的憎恨，對(duì)抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。一、介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎(chǔ)。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫(xiě)日本軍隊(duì)的詞句，寫(xiě)我中國(guó)士兵的詞句。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。對(duì)于“烽火”這個(gè)詞，我故意沒(méi)有公布答案，讓學(xué)生通過(guò)查字典，理解了烽火的意思是“古時(shí)邊防報(bào)警點(diǎn)的煙火，敵人來(lái)侵犯時(shí)，守衛(wèi)的人就點(diǎn)火報(bào)警。導(dǎo)入新課時(shí)，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來(lái)的精讀文本埋下伏筆。到那時(shí)，老師給他們的不是知識(shí)，而是通往知識(shí)的寬闊橋梁。事實(shí)上，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。反思課堂，難道說(shuō)我的課堂是失敗的嗎？我感覺(jué)沒(méi)有失敗，因?yàn)槲业膶W(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過(guò)自己的努力理解了課文，找到了答案。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來(lái)，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)、中國(guó)守軍的英勇無(wú)畏全部展現(xiàn)。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 12課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來(lái)，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們?cè)谖覝厝岬囊龑?dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)、中國(guó)守軍的39?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 11課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會(huì)日軍的39。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。它在中國(guó)歷史上有著不可替代的特殊地位。 (3)讀書(shū)進(jìn)行思想教育也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國(guó)主義陰謀侵占我國(guó)領(lǐng)土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國(guó)的信號(hào)。(2)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確到位。當(dāng)然，在課堂上，我還是存在許多不足：(1)對(duì)關(guān)鍵詞的把握不夠，學(xué)生在講述故事的時(shí)候，過(guò)分注重里面的精彩詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了片面，卻忽視了每個(gè)時(shí)間段日軍與我軍的39。“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意，感受中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。本課詞匯量豐富且富有強(qiáng)烈的感情色彩，表達(dá)了作者愛(ài)憎分明的感情，在請(qǐng)同學(xué)們講故事的時(shí)候，我以“為什么你將這個(gè)詞講在故事中?”為話題，讓學(xué)生自己體會(huì)關(guān)鍵詞在文中的表達(dá)效果及含義。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮這篇課文要求復(fù)述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個(gè)重要的時(shí)間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”，再想想每一段時(shí)間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)在孩子們腦海中就有了一個(gè)概貌。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 9《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，并能在今后的作文中學(xué)以致用。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國(guó)注意侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機(jī)板書(shū)課題，同時(shí)在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義侵略行為的憎恨。中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營(yíng)，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽(yáng)城。這就是所謂的“柳條湖事件”。執(zhí)教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運(yùn)用的外因了解時(shí)代背景。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。中有大量的描寫(xiě)敵我雙方的詞語(yǔ)。“推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 7《盧溝橋烽火》敘寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從此拉開(kāi)了序幕。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。課文中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出戰(zhàn)斗的氛圍來(lái)。第三個(gè)場(chǎng)面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢(shì)洶洶地尋找借口，首先向中國(guó)軍隊(duì)開(kāi)火。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個(gè)場(chǎng)面展開(kāi)：第一個(gè)場(chǎng)面：1937年7月7日的39。本文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。對(duì)，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及我軍的`頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。第二天，同仇敵愾的中國(guó)士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。面對(duì)敵軍無(wú)理的挑釁行為，中國(guó)士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國(guó)人都不會(huì)忘卻的日子。孩子正處在價(jià)值觀初步形成期，此時(shí)灌輸一些史實(shí)教育，能激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。歷史的車(chē)輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)早已成為永久的記憶。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國(guó)歷史的了解，激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)?！熬乓话恕笆伦兒?，日本帝國(guó)侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 4《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的`意外情況發(fā)生，并把這種意外當(dāng)成一種新的可供開(kāi)發(fā)的教育資源，對(duì)原先的設(shè)計(jì)作出新的動(dòng)態(tài)調(diào)整。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計(jì)也只是教師單方面的設(shè)想?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 3課前，教師對(duì)課堂教學(xué)作出充分的準(zhǔn)備是十分必要的。這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動(dòng)的。比如：描寫(xiě)敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進(jìn)發(fā)”詞語(yǔ)的比較，通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達(dá)出作者對(duì)敵軍的鄙視、唾棄，對(duì)我軍的表?yè)P(yáng)、贊許。學(xué)生們說(shuō)，課文中的`四字詞語(yǔ)比較多且富有強(qiáng)烈的感情色彩，從這些詞語(yǔ)中表達(dá)了作者分明的感情。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫(xiě)得是事變的經(jīng)過(guò)?！侗R溝橋烽火》教學(xué)反思 2《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。營(yíng)養(yǎng)。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會(huì)，在金陵匯文小學(xué)聽(tīng)王恒老師執(zhí)教《古詩(shī)兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學(xué)，他淡定的教學(xué)風(fēng)格，中國(guó)文化“托物言志”的信手拈來(lái)，令我十分佩服。關(guān)于這節(jié)課的備課思路，我是精心思考的。這堂課的背后，實(shí)際上要感謝的人太多太多。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易地掌握了，學(xué)習(xí)的主體性也得到充分體現(xiàn)。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語(yǔ)言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受敵我雙方的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫(xiě)生動(dòng)的寫(xiě)作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國(guó)守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意。我在教學(xué)這課時(shí)，為了更好地激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的39。歷史的車(chē)輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)早已成為永久的記憶。在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國(guó)歷史的了解，激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)?！熬乓话恕笆伦兒?，日本帝國(guó)侵占了我國(guó)東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國(guó)，又蓄意制造了盧溝橋事變。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬(wàn)平方公里、3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽(yáng)北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤(pán)踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 14《盧溝橋烽火》反映的是中國(guó)現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。如通過(guò)“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國(guó)守軍勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，感受中國(guó)守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神?！巴低档亍?、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的`險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢(shì)洶洶”“首先開(kāi)火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)3自然段時(shí)，這個(gè)問(wèn)題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現(xiàn)給大家。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在精讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上”三個(gè)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。二、以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。結(jié)合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 13推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。在這樣的課堂上學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維變得開(kāi)闊，語(yǔ)言變得豐富，情感得到激發(fā)。師：由此可見(jiàn)，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。（學(xué)生讀）。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來(lái)找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬(wàn)籟俱寂”的時(shí)候去找呢？深更半夜看得見(jiàn)人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來(lái)”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒(méi)有好事。生：不就是一個(gè)日本士兵丟了嘛！軍隊(duì)里那么多士兵，也不在乎這一個(gè)，難道非要找到他不可？生：你去問(wèn)路，應(yīng)該要客氣些。《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 12《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。作為年輕教師的我，從名特優(yōu)教師觀摩活動(dòng)中，從同行備課時(shí)一次次的研討中，汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會(huì)，在金