【正文】 邊想象一邊理解詞意。聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。采用學(xué)生小聲讀的方式。(二)讀試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。“(《別賦》)我國(guó)古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。將這些名句和其他詩詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。(4)名句鑒賞法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。學(xué)生所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利給人改變未來的力量通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff給人改變未來的力量于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會(huì)作者的感情等。(1)誦讀法。結(jié)合詩論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。三、說教法：自讀、討論、鑒賞。(二)學(xué)法指導(dǎo)：把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟 聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情 易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格 熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。，但學(xué)生普遍感到混亂。，早已為同學(xué)們熟知。但無論哪種對(duì)大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來要求)。(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡(jiǎn)潔明了?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。(二)教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。(七)、作業(yè)比較《雨霖鈴》與《念奴嬌?赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。(六)、小結(jié) 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。下片:想象別后情景,以虛寫為主。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆眴?:明代詞評(píng)家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾? 問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何? 問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何? 如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。” 問將“去去”改為“此去”如何? 問“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評(píng)。此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢? 例二:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。寒蟬凄涼急促第叫著,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候,急雨剛剛停歇。,感受本詞的情感氛圍。,自行品味。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。自古以來,分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。五、教學(xué)過程(一)、導(dǎo)入語 ： 宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法?！苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。教學(xué)重點(diǎn)為:“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。能力目標(biāo):初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下: 知識(shí)目標(biāo):了解婉約派的主要特征。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。中公講師解析 注：本文章用于訪問者個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。從理性的高度