【正文】 英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示 具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適 從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程?？傊?，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè) 方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。詞義只是一個(gè)方面。三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。根據(jù)讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認(rèn)識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。這就要求教 師對每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生 根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反 復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然 后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教 學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。即教 師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。在初中一年級時(shí)，由于內(nèi)容較少，本論文由無憂論文網(wǎng)整理提供詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng) 一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。因此，教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生有其相應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)，針對他們的活潑好動(dòng)，注意力不集中等特點(diǎn)，教師應(yīng)采取適合小學(xué)生記憶的教學(xué)方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應(yīng)單詞表領(lǐng)讀和講授漢語意思。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學(xué)生重點(diǎn)記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復(fù)“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學(xué)的片面化，使學(xué)生更全面地掌握單詞的相關(guān)用法，更好地記憶詞匯。呂良環(huán)（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結(jié)構(gòu)、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句子框架結(jié)構(gòu)。如教師在教授職業(yè)單詞doctor、teacher和driver時(shí)，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。小學(xué)生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領(lǐng)會直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式，因此，教師的課堂教學(xué)不能采用教授成人的教學(xué)方法；應(yīng)創(chuàng)造形式多樣，具體形象、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)如：學(xué)習(xí)英語單詞pen時(shí)，學(xué)生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個(gè)單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學(xué)習(xí)可以以此類推。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學(xué)生會讀目標(biāo)單詞，還能讓學(xué)生運(yùn)用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養(yǎng)學(xué)生形成英語單詞拼讀能力。二．有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的策略 小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音時(shí)，可以跟著磁帶錄音進(jìn)行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯(cuò)誤發(fā)音，也讓學(xué)生對地道的英語發(fā)音起到耳濡目染的效果。實(shí)際上，英語詞匯學(xué)習(xí)涉及音、形、義、句法、詞法等多個(gè)方面。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學(xué)生掌握單詞的情況。但很多教師只是按照單詞表系統(tǒng)地教授單詞，并沒有注重學(xué)生是否感興趣或者學(xué)生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質(zhì)。郭斌赟(2016)認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時(shí)難以集