【正文】 目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)36個(gè)生字，會(huì)寫32個(gè)字。課文語言形象生動(dòng)，引人入勝，容易使學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴。四篇課文是《雨后》、《假如》、《找不到快樂的波斯貓》和《猴子種樹》。設(shè)問句的單元導(dǎo)語和小朋友的表情、語言，激發(fā)學(xué)生讀書欲望，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)單元。把閱讀和寫作很好地結(jié)合起來，為過渡到中年級(jí)做好準(zhǔn)備。老師要舍得花精力和時(shí)間關(guān)注這些需要幫助的孩子身上。從橫向看，我們在落實(shí)每個(gè)字的教學(xué)中，必須把寫字教學(xué)落實(shí)到每個(gè)孩子。落實(shí)寫字教學(xué)，從縱向來看，就是要落實(shí)每個(gè)字。那么在學(xué)完了前面三冊教材后，學(xué)生對字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆順筆畫都有了一定的了解，而且有一定的識(shí)字能力，所以在識(shí)字中教學(xué)中就不能面面俱到，要抓住重點(diǎn)，提高識(shí)字效率?！钡葍?nèi)容。然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、學(xué)點(diǎn)什么嗎？”的問話把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定拋給學(xué)生自己。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。進(jìn)入二下年級(jí)的學(xué)生，通過前三冊的學(xué)習(xí)，識(shí)字量按教材要求就達(dá)到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習(xí)慣，大部分孩子的識(shí)字量達(dá)到了2000字左右。識(shí)字教學(xué)要突出重點(diǎn)。可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫一畫春天的美景，誦一誦春天的詩文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受的機(jī)會(huì)。還要做到讀書與思考相結(jié)合，同時(shí)重視積累和實(shí)踐。在反復(fù)的充滿感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來說，對二年級(jí)的孩子，我們對他們的感悟不能要求過高，只要求孩子在朗讀中有所體會(huì)，他們在閱讀中能感悟多少是多少，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有高低，感悟的程度也就有深淺?！北締卧膸灼娢亩己苊?，像《春天在哪里》一文中作者用了四個(gè)排比句，以擬人的手法寫出了孩子們在春天里的發(fā)現(xiàn)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注這種整合，體現(xiàn)這種整合，充分發(fā)揮教材整合后的整體功效，在教學(xué)相應(yīng)課文的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！边@些內(nèi)容的安排，實(shí)際上都在為“語文園地一”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。教學(xué)思路：1，整體把握，合理組織本組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，在這樣整體的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生精神世界的影響就更加的強(qiáng)烈和持久。學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)27個(gè)生字，書寫37個(gè)漢字。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的對春天的感悟的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)春天、觀察春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。我們來比較一下兩個(gè)導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別了，一下第一單元的導(dǎo)語是這樣寫的：春天來了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！重點(diǎn)是讓學(xué)生感受春天。雖然兩組教材都以春天為主題，但是，無論從導(dǎo)語還是從課文，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這組教材與一年級(jí)下冊第一組教材有不同之處。寫話把自己的制作寫過程下來。二、各組推出一名在集體內(nèi)介紹，要求說清步驟，語言準(zhǔn)確流暢，態(tài)度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來。分組進(jìn)行，保證作品的多樣性?？谡Z交際與寫話。讓學(xué)生明白要多動(dòng)腦筋，不斷改進(jìn)，才能出成績?！薄八€沒來得及高興，問題又來了：這樣的雨衣怎么疊起來呢？”“小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替救生圈，不就能疊起來了嗎？”這些句子應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩，體會(huì)小林的愛動(dòng)腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢？要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文語句，進(jìn)行朗讀。因此教師可讓學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并遷移到學(xué)生自己介紹畫風(fēng)時(shí)也能用上類似的詞，來表達(dá)語句?！边@句話為切入口，那個(gè)人是誰，阿切爾被他怎樣的舉動(dòng)吸引住了？學(xué)習(xí)相應(yīng)的段落，采用變序的教學(xué)法?？梢栽诒硌莸耐瑫r(shí)理解強(qiáng)調(diào)“拿、翻、找、摸、取、刺、撕”這些動(dòng)作。因此，這一課的語言訓(xùn)練可以鎖定為讓學(xué)生熟讀課文后復(fù)述郵票打孔機(jī)發(fā)明的過程。為激發(fā)學(xué)生說的積極性，可以這樣說：“伊琳娜多聰明啊，她聽懂了郎志萬的話，你和她比一比，你聽懂了他話的意思嗎？誰能說一說呢？”有些學(xué)生可能會(huì)引用伊琳娜媽媽說的一句話：“不能光想，要自己動(dòng)手做做看。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。這篇課文除了練習(xí)朗讀對話之外，課后還有一個(gè)寫話練習(xí)“伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說??”我要把想到的話寫下來?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生扮演的角色很不錯(cuò)，將天真無邪的樣子流露無疑。我認(rèn)為這篇課文主要訓(xùn)練學(xué)生讀好對話，郎志萬向?qū)W生提出奇怪的問題，學(xué)生猜想原因時(shí)，為讓學(xué)生讀出學(xué)生回答時(shí)的真實(shí)感受，可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文情景：老師當(dāng)郎志萬提問，指倆名學(xué)生分別回答“因?yàn)榻痿~身上有鱗。那么這堂課的難點(diǎn)就解決了。《充氣雨衣》是略讀課文，最難的是課文中提到的有些東西，學(xué)生根本就不知道是什么東西，比如“氣囊、鐵絲圈、氣門兒、塑料膜、自行車內(nèi)胎”如果有條件的話，可以搜集這些東西給學(xué)生看，這樣學(xué)生對這些名字的理解就不成問題了。等于是將實(shí)驗(yàn)后的這種情感遷移到了朗讀中。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。當(dāng)學(xué)生看到結(jié)果水漫出來了，跟郎志萬說的不一樣時(shí)，會(huì)發(fā)出驚奇的叫聲“呀，水漫出來了。教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，老師在臺(tái)上做伊琳娜做的那個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，看看水會(huì)不會(huì)漫出來。趁勢讓學(xué)生對阿切爾進(jìn)行對話：阿切爾我想對你說??對阿切爾充滿了敬佩之情。前面已經(jīng)講到課文主要以敘事為主，多處伴有人物動(dòng)作，那么就讓學(xué)生多動(dòng)手體驗(yàn)一下課文中的實(shí)驗(yàn)過程或成果，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以深入理解課文。（二）學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機(jī)究竟是誰發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機(jī)的”更有研究價(jià)值。學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考。，邊讀邊思考。例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺(tái)機(jī)器能給郵票打孔，不是很好嗎？” 《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？” 這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時(shí)，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達(dá)，豐富孩子的語言表達(dá)形式。我們要善于抓住留白處，引導(dǎo)補(bǔ)白，使學(xué)生的語言和思維同時(shí)得到訓(xùn)練。這樣的語文課是鮮活的，是學(xué)生所喜愛的2．學(xué)會(huì)捕捉人物的心理活動(dòng)。老師可以及時(shí)夸獎(jiǎng)他們：“說不定下次書上就采用你畫風(fēng)的點(diǎn)子呢。有的說畫塵土在飄揚(yáng)。有的說畫窗簾被風(fēng)吹動(dòng)了。我們一般都會(huì)想到讓學(xué)生自己畫風(fēng)，老師可以這樣說：師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，書上的三個(gè)小朋友是這樣來畫風(fēng)的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點(diǎn)子一定會(huì)更多。從雨絲斜了可以看出有風(fēng)，因?yàn)槭秋L(fēng)把雨絲吹斜了。生：我喜歡宋濤的畫。畫上畫了房子、太陽、樹和小鳥。他的畫上畫了房子、太陽、大樹、紅旗和一個(gè)拿著風(fēng)車的小朋友，從畫中紅旗飄起來了、風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了可以知道有風(fēng)。所以老師事先讓學(xué)生畫了課文中三個(gè)小朋友畫的畫，拿到課堂上讓學(xué)生說說你喜歡宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友中，哪個(gè)人畫的畫?他的畫上畫了什么?從哪兒看出有風(fēng)？自己練習(xí)把三個(gè)問題連起來說，想說哪幅就說哪幅。生：風(fēng)沒有顏色