【正文】 的啟迪和鼓舞。美亦非美，只有真正屬于民族的、適合民族的文化才能萬(wàn)古長(zhǎng)青。只不過(guò)，盲目的全盤肯定與全盤否定同樣是感性而非理性的。陳獨(dú)秀斷言：“全部‘十三經(jīng)’，不容于民主者蓋十之八九?？此啤熬贰钡臍W美文化，實(shí)則隱藏著危害。伴隨著“精美的藝術(shù)品”而來(lái)的“精美的缺陷”，終將隨著時(shí)間的消逝而顯現(xiàn)。當(dāng)洋快餐風(fēng)靡大街小巷，當(dāng)出國(guó)留學(xué)(微博)成為人們追逐的潮流，當(dāng)我們完完全全地被包圍在“歐美文化圈”中，當(dāng)我們因得到那個(gè)“精美的藝術(shù)品”而沾沾自喜時(shí)，我們是否意識(shí)到：我們正慢慢陷入另一個(gè)泥淖。當(dāng)今現(xiàn)實(shí)是：大中學(xué)生孜孜于雅思(微博)、托福的學(xué)習(xí)，卻對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失了足夠的熱情，下筆就是錯(cuò)別字連篇，開(kāi)口就是誤讀?！緝?yōu)秀作文】美亦非美余秋雨說(shuō)：“浪漫的法國(guó)人以一種善意而真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)重新理解法國(guó)文化，嚴(yán)肅的德國(guó)人以現(xiàn)代的眼光來(lái)審視曾經(jīng)的德國(guó)，而我們，正畢恭畢敬地將傳統(tǒng)文化供奉起來(lái)。最需要想和悟的，就是掌握“生殺大權(quán)”的評(píng)卷教師的“口味”：翻一翻歷年高分作文，看一看這些高分作文都“長(zhǎng)”得什么模樣，想一想為什么這“模樣”能得到考場(chǎng)評(píng)卷教師的“青睞”；然后再“反求諸己”：捋一捋自己近一段時(shí)間以來(lái)的作文哪些地方“像模像樣”、哪些地方有所欠缺需要改進(jìn)，最后悟一悟6月7日上午的寫(xiě)作對(duì)策及寫(xiě)作“計(jì)劃”等。而這也正啟發(fā)我們，漫畫(huà)作文，最重要的就是抓住漫畫(huà)的諷刺對(duì)象或者制造幽默的對(duì)象展開(kāi)寫(xiě)作。最后，作為一門獨(dú)特的藝術(shù)樣式，漫畫(huà)的本質(zhì)就是諷刺與幽默。因此，考生就應(yīng)當(dāng)將材料中的兩句話聯(lián)系在一起來(lái)理解，或闡釋兩句話之間的關(guān)系，或表達(dá)對(duì)兩句話的理解和感情，即是對(duì)材料準(zhǔn)確的整體解讀。而這，恰恰就是給即將趕赴高考戰(zhàn)場(chǎng)的考生們最重要的“考前警示”：就算作文題目明確要求“角度自選”，不管是材料作文還是漫畫(huà)作文，最佳寫(xiě)作角度就是整體立意。但從質(zhì)量分析的數(shù)據(jù)上看，作文得分情況卻并不理想，這充分說(shuō)明了高中傳統(tǒng)作文教學(xué)的固有思想的巨大影響力。根據(jù)“角度自選”的寫(xiě)作提示，這道作文題目既可從老人的角度立意，寫(xiě)心境、談距離、論珍惜等；也可從年輕人的角度立意，寫(xiě)寫(xiě)贈(zèng)與和回報(bào)；還能從花瓶的角度立意，談?wù)剬?duì)自身價(jià)值的感悟，等等。事實(shí)上，無(wú)論是廣大考生，還是評(píng)改省質(zhì)檢作文的老師，注意力都太過(guò)于側(cè)重漫畫(huà)——太專注讀懂漫畫(huà)、太看重所謂的審題——而忽略了作文試題本身?；蛟S現(xiàn)行體制下其難以實(shí)現(xiàn)，但逐漸淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，呼喚教育回歸已實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。雖無(wú)法脫離考試分?jǐn)?shù)的框架桎梏，但一定程度上對(duì)人學(xué)本源的回歸。德國(guó)教育學(xué)家烏申斯基有言：“在教育中一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)。事實(shí)上，高考已是目前實(shí)現(xiàn)教育公平的最優(yōu)化方案之一了。競(jìng)爭(zhēng)的不斷激化也使得教育不斷畸化。而這皆是根源于社會(huì)價(jià)值取向的單一化及教育體制機(jī)制的單一固化。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生往往如赫伯特、馬爾庫(kù)塞所形容的單向度社會(huì)中人一般為分?jǐn)?shù)這一單一的指標(biāo)因素所左右。德國(guó)教育學(xué)家雅斯貝爾斯曾強(qiáng)調(diào)：“教育應(yīng)是對(duì)靈魂的教育，而非理性知識(shí)與認(rèn)識(shí)的堆積。并產(chǎn)生了諸如虎媽、狼爸之類以激進(jìn)高壓手段幫助子女成長(zhǎng)的現(xiàn)象，且不乏擁躉。且在施行高考體制的當(dāng)下，考試也的確乃是多數(shù)人進(jìn)入高校學(xué)校的唯一渠道。如此家庭教育中的分?jǐn)?shù)崇拜趨勢(shì)是考試機(jī)制所造就的功利主義的一種集中表露。然而，這種標(biāo)準(zhǔn)取向卻又非個(gè)例，而是具有一定普遍性的。幾乎每個(gè)為人父母者皆希冀孩子能夠成龍成鳳，寄望于其在成長(zhǎng)中能有所進(jìn)益。學(xué)習(xí)的意義在于思想、智慧和修養(yǎng)，它決不是一紙分?jǐn)?shù)可評(píng)判的，我們應(yīng)理性看待，擁有“畢竟東流水”這般向高遠(yuǎn)未來(lái)眺望的氣魄，不拘泥于自我，不汲汲于眼前，告別“惟成績(jī)是論”的“實(shí)用主義”和“以分?jǐn)?shù)論英雄”的誤區(qū)，才是實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值之道。有價(jià)值的生命貴在勇于坦然面對(duì)成敗得失，用成績(jī)高低論成敗未免太過(guò)狹隘了，更不是不成功便無(wú)用。倫敦奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)回答過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題——比賽的意義在于什么，給出的回答是：學(xué)會(huì)獲得成功，更學(xué)會(huì)體面有尊嚴(yán)地去失敗。當(dāng)我們解讀這則材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)不論是作者還是我們自己，都將成績(jī)與獎(jiǎng)懲聯(lián)系了起來(lái)，可這樣的“以成績(jī)論英雄”真的是恰當(dāng)正確的態(tài)度嗎？我認(rèn)為這并不可取。即使那位看到孩子考六十一就開(kāi)心的家長(zhǎng)也一樣，都衹是把孩子當(dāng)成自己期待值的附庸而已。人活在世，不能感受到這世界的美麗，不去感受緩慢變化中所蘊(yùn)含的生命力，不去感受人文關(guān)係中的溫情，不去學(xué)著為沒(méi)有利益相關(guān)的生命付出自己的時(shí)間和金錢，而僅僅著眼於能帶來(lái)短暫利益的分?jǐn)?shù)，豈不是很可悲么？ 作者感悟：不管是哪位家長(zhǎng)，都採(cǎi)用了暴力手段教育孩子。” 道德敗壞，分?jǐn)?shù)再好，誰(shuí)敢用呢？教育的內(nèi)在價(jià)值是培養(yǎng)人，目的是促進(jìn)人的發(fā)展。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，一個(gè)人的品格若有污點(diǎn)，他只有自殺或放逐兩條路，因?yàn)樯鐣?huì)上已無(wú)他立足之地。品格是一個(gè)人最重要的東西，不論是什麼時(shí)代，哪個(gè)國(guó)家，什麼民族，人民所崇尚的核心價(jià)值都是相似的：仁 義 禮 智 信。但丁說(shuō)：“道德可以彌補(bǔ)知識(shí)的不足，知識(shí)無(wú)法填補(bǔ)道德的空白。教育是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教育像農(nóng)業(yè)一樣需要循序漸進(jìn)。曹雪芹、蒲松齡都是科舉考場(chǎng)上的失意者，可是他們卻成為了人生的大贏家。而第二組名單中的人物卻寂寞孤獨(dú)，鬱鬱寡歡，門庭冷落，無(wú)人問(wèn)津——因?yàn)樗麄內(nèi)锹涞诘男悴拧＝裉?，無(wú)疑熟悉第二組名單的比熟悉第一組名單的人多。第一組名單：傅以漸、王式丹、畢沅、林召堂、王雲(yún)錦、劉子壯、陳沆、劉福姚、劉春霖。不管是100、98也好，561也罷，在不相關(guān)的人眼裏，它只是一個(gè)數(shù)字，但對(duì)於家長(zhǎng)而言，它寫(xiě)在考卷上便成了分?jǐn)?shù)，成了獎(jiǎng)懲孩子的標(biāo)準(zhǔn)。是的，分?jǐn)?shù)不重要，他人的評(píng)價(jià)不是關(guān)鍵，最重要的是作為學(xué)生自己心中是否有已經(jīng)譜寫(xiě)好的“詩(shī)篇”？是否有自己的人生目標(biāo)與追求？我們不必執(zhí)迷于個(gè)體間的差異，根據(jù)不同的性格取向經(jīng)營(yíng)各自的人生，這是一種堅(jiān)信，更是一種溫柔但堅(jiān)強(qiáng)的毅力。”生命的歷程就是要完成一首詩(shī)歌的過(guò)程，只有明白想要的韻腳與字句，只有用心在字里行間寄托最初的訴求，方能落成一首每一行屬于自己的詩(shī)。作為頑石，我們只有記住心中想要蛻變成的器物的模樣，方能在每一次叮咚捶打聲中，愈來(lái)愈接近那種心馳的最終的姿態(tài)。我們都是不同的頑石，因?yàn)椴煌膲?mèng)想和目標(biāo)來(lái)到世上，不必將目光停留在別處，對(duì)認(rèn)定的選擇產(chǎn)生猶疑、彷徨。在泥濘而顛簸的大地上尋求屬于自己的詩(shī)意的棲息地。在這樣無(wú)中生有的挫敗感中，我們迷失了自我，失去了生命的初衷，也難以望見(jiàn)曾經(jīng)神往的遠(yuǎn)方。堅(jiān)定地走自己的路，明確的目標(biāo)和志向永遠(yuǎn)在提醒著我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)。試問(wèn)，學(xué)習(xí)的意義何在，教育的初衷何在，陳寅恪先生的“獨(dú)立之思想，自由之人格”后備軍又去哪兒開(kāi)采呢？事實(shí)上，一切的歡喜與憂愁，都是我們每個(gè)人自己選擇的。”對(duì)于當(dāng)下的中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生活是一張矛盾密布的網(wǎng)，命運(yùn)是一條崎嶇坎坷的路，我們每個(gè)人都被迫裹挾在網(wǎng)中，行走在路上。”因?yàn)樽灾詮娜?，陶潛的智慧在于深知生命本就不同，而他所做的，只是秉持自己?dú)特的訴求與目的，并為自己鋪展一條漫長(zhǎng)但方向明確的人生道路。它對(duì)我說(shuō)：“黑筆，你和你主人在一起的快樂(lè)時(shí)光，我是很羨慕的。所以，在以后我們相處的日子里，我都是很小心翼翼地和小主人相處，生怕自己再一次傷害到他！就這樣，在小心翼翼維護(hù)下，我和小主人的友誼并未受到損害，我們還是每天形影不離！有一次考試，小主人考了一百分，高高興興地回到了家，并且迫不及待地把試卷拿給了他的媽媽看！他媽媽也表?yè)P(yáng)了他！我也跟著沾了光，得到了小主人熱情擁抱和贊揚(yáng)！在他的臉上，我看到了自豪和喜悅！可是，好景不長(zhǎng)！我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)小主人的脾氣越來(lái)越暴躁，開(kāi)始抑郁、不愛(ài)說(shuō)話！放學(xué)回到家以后，也不喜歡和我到一起寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)了！他開(kāi)始喜歡玩游戲！我知道：我被遺棄了！又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間！那是一個(gè)寂靜的夜晚，小主人的媽媽剛?cè)W(xué)校參加了家長(zhǎng)會(huì)！小主人被叫到客廳。因?yàn)?，我懂他！我是多么想念和他在一起的那段快?lè)時(shí)光！那個(gè)時(shí)候，我陪著小主人度過(guò)了他人生中最美好的童年！那個(gè)時(shí)候，清晨慵懶的陽(yáng)光灑在客廳的書(shū)桌上，小主人在媽媽的陪伴下，開(kāi)心地趴在書(shū)桌上寫(xiě)著“一、二、十”等這些簡(jiǎn)單的字詞，無(wú)憂無(wú)慮！尤其是在周末的時(shí)候，那是我們倆個(gè)最開(kāi)心的日子，小主人總是用我在紙上鉤樂(lè)他的夢(mèng)想，像朋友一樣和我談心，告訴我他的秘密！就這樣，小主人在媽媽的呵護(hù)和我的陪伴下，開(kāi)開(kāi)心心地成長(zhǎng)！他每天都主動(dòng)拉著媽媽，讓我陪他們寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)！這個(gè)時(shí)候，我們都很開(kāi)心，我也總是陪在他們的身邊，守候他們！然而，在我陪著小主人長(zhǎng)大的過(guò)程中，我卻漸漸發(fā)現(xiàn)，小主人變了，他的笑容開(kāi)始少了。我也有很多很多的好朋友，比如：紅筆和鋼筆。最大亮點(diǎn)是從三大維度“口出狂言”，談到“分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)子的本質(zhì)性影響，以及分?jǐn)?shù)本身作為“符號(hào)”，人應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性去賦予自己應(yīng)有的意義。分?jǐn)?shù)的背后不是要?jiǎng)澐秩说牡燃?jí)，不然阿拉伯人豈不受盡學(xué)生唾罵？分?jǐn)?shù)是一個(gè)符號(hào)，人本身也是一個(gè)符號(hào)，而我們可以為自己的符號(hào)賦予豐富的價(jià)值與內(nèi)涵。一切還是常態(tài)地發(fā)展著??作為以分為命、以秒為金的高考過(guò)來(lái)人，我深刻明白到分?jǐn)?shù)很多時(shí)候確定可以界定和限制了我們很多的意義。就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，往下不會(huì)比他平均水平差30分；相反學(xué)生能力弱的學(xué)生，往上也不會(huì)高于平時(shí)平均的30分；只有跳出這個(gè)區(qū)間才叫“失常”或“超?！薄Ｗ詈?，還有一個(gè)本質(zhì)問(wèn)題就是，找到的并不是差異，而是定距性的平等。但其實(shí)兩名孩子行為的初衷，并不是獎(jiǎng)與賞，罪與罰的問(wèn)題，而是他在“乞求”外界的眼光、態(tài)度與認(rèn)定，當(dāng)你說(shuō)這是值得贊揚(yáng)的，他就快樂(lè)；當(dāng)你說(shuō)這樣是很差勁的，他就垂頭喪氣了。但我想強(qiáng)調(diào)的是，小孩從小就以為他的價(jià)值是需要?jiǎng)e人給他劃分的定義域來(lái)判斷的，這不是一件很可怕的事情嗎？孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等等都交由在他人對(duì)他手上那張答卷來(lái)判斷，那如果人生不再存在考卷，他的人生價(jià)值在哪里了？他的定義域又在哪里了？接著就是，影響的何止是學(xué)習(xí)，還有人生的態(tài)度。由于函數(shù)的復(fù)雜性，當(dāng)處于不同的定義域時(shí)，同一條函數(shù)公式，變量運(yùn)算得出的就是不同的結(jié)果，有時(shí)候甚至無(wú)解。首先，判斷的豈止是分?jǐn)?shù)，還有價(jià)值的認(rèn)可。他們兩人行為的共同點(diǎn)還不是標(biāo)準(zhǔn)判斷的本身，而是需要他人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自我的初衷。第一眼看到這幅漫畫(huà)的時(shí)候，我的反應(yīng)是：兩名孩子和我小時(shí)候一樣，會(huì)忐忑手上的試卷分?jǐn)?shù)，會(huì)擔(dān)心讓父母失望，會(huì)害怕不合格被別人笑話，會(huì)有愧于上次滿分而這次卻差點(diǎn)拿不到滿分??這些看上去都是正常的表現(xiàn)和反應(yīng)，漫畫(huà)中的“小學(xué)霸”拿100分就該獎(jiǎng)賞與快樂(lè)，拿98分就該被家長(zhǎng)責(zé)罵；相反地，“小后進(jìn)”拿55分不能合格只能被罵與哀傷，拿了61分就得到了贊賞與鼓勵(lì)。100分，完美。75分，良好?！?恐怕并非