【正文】 比如：教學“染”字。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。進行寫字教學，難點迎刃而解。過一段時間后，那80％的`學生中也有相當部分學生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。我們常規(guī)的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。學生運用這類字時倍感吃力。我一般分兩類存放。我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？一、借鑒現(xiàn)在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以搜集。經過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。年級越高，口訣記憶字形越適用。課下不用再花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎上，加字形記憶指導：重——千里一線牽。實踐證明，順口溜在識字教學中發(fā)揮出重要作用。所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。”因而，我認為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關。由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。意在指導學生按筆順規(guī)則書寫。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。關鍵詞：口訣 字形目前，錯字白字現(xiàn)象在中小學甚至大學校園惡行其道?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。（一）犯錯不可怕在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！贰Ｇ懊鎯蓚€部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。（一）學生注意力不集中的問題剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因上面我們已經提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。根據埃里克森的定義，當兒童的39。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。【關鍵詞】小學一年級；語文識字；糾錯板；人教版【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A一、小學一年級階段的學生的特點小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒