【正文】 聶鵬翔的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心里負擔。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語。又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來?！杜_階》教學(xué)反思8聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。其實，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗。一個人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的?！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗就是其閱讀理解的倉庫。三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。在細讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學(xué)的回答，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學(xué)的回答都做了評價，上下來評課的老師說不用對每一位同學(xué)的發(fā)言進行評價，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u價，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進行評價，最后用多媒體呈現(xiàn)的`方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失，因為我的無主見、因為我刻意避免反而導(dǎo)致了這堂課的一個遺憾。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，而教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！《臺階》教學(xué)反思7今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，整體感覺整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細想感覺這節(jié)課上得很糟糕。我希望藉此吧我的第三個教學(xué)目標更加落實到位。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的?；仡櫋杜_階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營造更為平等、融洽的暢談氣氛。在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠矚的觀點對他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。固然，這似乎維護了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨創(chuàng)性特點。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學(xué)實錄時，也看到教師對學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。有時，教學(xué)準備是怎么也不會充分的。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn)。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。但在一學(xué)生提到十九自然段時，我當時一震，但又有點茫然。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。取得了意想不到的效果。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位?；疽迅爬烁赣H的所有特點。在完成一讀的第二個任務(wù)時倒有意外的收獲。要求抓住文眼概括。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學(xué)生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。二讀課文，找出文中最讓你感動的細節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。如何教好呢？我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。情感教學(xué)，我還有多長時間能進去？《臺階》教學(xué)反思6《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒把教學(xué)目標的情感目標融入教學(xué)中。課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。但是出現(xiàn)了又一個問題，文章主旨把握不準確。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的`成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動人的父親或母親”。父親母親。這個單元里《背影》是寫父愛的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的文章，各有側(cè)重點。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。這節(jié)課學(xué)生的感情被觸動了，紛紛談到了自己的父輩們，以及自己今后要如何孝順報答他們，以及自己的理想，我覺得這是難能可貴的。最后升華出主題，在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。教授這篇課文時，先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的`農(nóng)民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道。表現(xiàn)農(nóng)民艱巨困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來感人至深。古語說：樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。有人說，十歲的小小孩崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人同情父親。 應(yīng)調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵所有的學(xué)生都能參與發(fā)言，讓每一個學(xué)生都愛這個課堂，每一個學(xué)生都能成為課堂的主人。課堂沒有能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課教學(xué)目標基本達成，教學(xué)重點得到了落實，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學(xué)生對父親的形象有了一個簡明而準確的`認識，教學(xué)難點的突破良好，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達成了對父親謙卑這一性格的理解。第四篇：《臺階》教學(xué)反思《臺階》教學(xué)反思《臺階》教學(xué)反思1《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價這一問題，我在這里也不想贅述了。因而，我設(shè)計了這樣的一個問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。應(yīng)該說，這一板塊的設(shè)計達到了預(yù)期的效果。由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。教學(xué)中，就有兩位同學(xué)的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓準關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。語文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會學(xué)生讀書的方法。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。情感教學(xué)，我還有多長時間能進去？篇三：臺階教學(xué)反思《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒把教學(xué)目標的情感目標融入教學(xué)中。課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。但是出現(xiàn)了又一個問題，文章主旨把握不準確。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。教授這篇課文時，我先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。篇二：臺階教學(xué)反思臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道?？傊?，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨