【正文】 指針的反應”再細化為左右、上下、前后動時電流表的指針反應。接下來老師們紛紛發(fā)言:王老師認為“情感目標”及“方法目標”是在課堂上隨機生成的，不必寫在導學案上，但是本節(jié)課的重點、難點必須讓學生明確。以上是實驗探究，接下來讓學生“自讀探究”，規(guī)定時間，給出任務。若實驗效果不明顯，可用課件展示探究的過程，但需要學生將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。（應該說王老師制定的目標，定位還是比較準確的，如目標的界定詞“認識”、“知道”、“通過觀察”、“通過探究”等。）首先王慧老師簡單地說了說她的設計思路。三天前由王慧老師主備了這一節(jié)的導學案。2．課例研究物理教研組根據(jù)基礎教育改革的需要，立足本校實際，以集體教研為主要形式，落實教學常規(guī)為主抓手，研討“學生為主體”、“教師為主導”、“以學生學會學習為主線，以減時、高效、快樂的物理課堂模式”，使課堂教學呈快速發(fā)展的態(tài)勢。山東省物理優(yōu)質(zhì)課獲獎者李志、陶傳清兩位老師，課堂教學基本功扎實，特色鮮明，在各自的崗位上也都做出了出色的成績。高級教師王家偉、趙傳慶等老師，能夠準確把握物理學科發(fā)展的前沿和動態(tài)，在學科組中享有較高的威信。在學科組的12名成員中，有高級教師4人、中教一級教師6人，其中具有學士學位的2人。一花獨放不是春，百花齊放春滿園 1．隊伍建設積極參與培養(yǎng)名師工程、造就學科帶頭人、認真培養(yǎng)學科骨干教師、注重青年教師的培養(yǎng)和提高，物理學科組一直以來都在努力營造一支具有良好職業(yè)道德、很強團隊精神和較高學術造詣的隊伍。（鏈接學生的作品“生活中的物理PPT”）四、做一個有集體榮譽感的老師我們都知道木桶原理，一個集體的實力也取決于最弱的教師。物理教學的競爭情境是經(jīng)常使用的激情方式。如果你是一個富有幽默感的老師，那一定具有超強的親和力，學生一定會因為喜歡你的幽默而喜歡的課親其師信其道嘛。教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。幽默屬于那些心胸寬廣、對生活滿懷熱情的人，幽默屬于那些有高尚的情趣和樂觀的信念的人。（課例“蒸發(fā)”）善于幽默，活躍課堂幽默是一種藝術，幽默是一種智慧，它不是簡單的滑稽。例如，在講“光的折射現(xiàn)象”時，制作插魚工具，讓學生從游戲中獲得樂趣、經(jīng)歷挫折、引發(fā)思考，尋找問題原因。設置疑慮，讓學生試著尋找解決問題的途徑，也是很好的方法。此種引課方式快捷，效果好。中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師要在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，問題設置要低起點、有梯度，采取追問方式，引導學生逐步解決問題。但魔術一般是不揭秘的，很多魔術我們看了以后可能一輩子也不知道倒底是怎么回事，而我們在課堂上設置的“魔術”是必須當場揭秘的，這樣也就使學生對揭秘環(huán)節(jié)更加期盼。魔術的魅力就在于，它集知識性，科學性，趣味性于一體，抓住人們好奇、求知的心理特點，制作出種種讓人不可思議，變幻莫測的假象，使人們難以識破其中奧秘，從而達到以假亂真的藝術效果。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來設計導入新課的一種方法。這些豐富的物理資料若能恰當?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動有趣，又能激起學生的探索欲望，吸引學生注意力。當然有學生會質(zhì)疑，在這里不討論這個故事的真實性，學生能產(chǎn)生質(zhì)疑說明他們在思考，說明他們對這個問題產(chǎn)生了興趣。（3）阿基米德在浴缸里洗澡的時候發(fā)現(xiàn)了驗正皇冠真?zhèn)蔚姆椒?；阿基米德關于杠桿撬地球的豪言壯語。再如：（2）傳說有一次阿基米德帶領全城婦女兒童利用千百面梳妝鏡用反射的太陽光點燃敵軍船帆，擊退了羅馬帝國的艦隊。例如：（1）通過講述貝多芬失聰后的創(chuàng)作經(jīng)歷，引入骨傳導的知識，即引起學生對偉人的崇拜，為他那種堅韌不拔的精神而感到震撼，同時也對骨傳導這種聲音的傳導方式感到好奇，從而激發(fā)了學生的學習欲望。而要學生從興趣開始，如何引課便是個相當關鍵的環(huán)節(jié)了。所以我們經(jīng)常說，興趣是最好的老師，興趣是靈感的源泉。其次興趣有開發(fā)作用，興趣是開發(fā)潛能的鑰匙，一些學者曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣的作用：首先興趣有動力作用，興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。二、引導的方向和方式無論怎樣引導，老師都必須本著學生才是學習的主體，在教學過程中，我們的角色定位是一個學生學習的指導者、幫助者。知識本身的重要性相對下降，過程和方法的重要性相對提高。新課程標準的精神：改變學科本位的觀念，不過分強調(diào)物理學概念之間的邏輯關系，強調(diào)學生對科學的興趣和對自然的熱愛。（又例，“鐵比棉花重的問題”）思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。這樣的矛盾使學生對一些物理規(guī)律總結(jié)和接受造成一定的困難。比如，學生難理解對物體表面絕對光滑的假設，難以理解不計空氣阻力。所以我們在研究很多物理規(guī)律或物理量的變化等問題的時候，往往需要引導他們共同回想曾經(jīng)觀察到生活中相關的現(xiàn)象或生活中我們解決某些問題通常采取的方法。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動著人類文明的進步？是物理學！正是物理學奠定了自然科學的基礎，解釋了我們的世界！我們尊重著物理學，熱愛著物理學，我們用自己火熱的心擁抱美麗神奇的物理世界！”這是2005年，清華大學物理系學生在紀念愛因斯坦誕辰100周年的一份倡議書中寫道的。蘋果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風云為之色變。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質(zhì)方面起著不可替代的作用。我的學科觀學科特點：物理是自然科學之本，是現(xiàn)代科學技術的基礎，物理學所研究的規(guī)律適用于其他自然科學所研究的運動，是基本規(guī)律。事實證明如此調(diào)整收到了很好的效果。但經(jīng)過幾次單元測驗，結(jié)果卻讓我大吃一驚：4班明顯掌握的比3班的好。這是兩種截然不同學習風格的班級：3班典型的沖動型，老師這邊問題一拋出去，立即就有學生張口就答，很明顯這不是反復思考后答出來的。盡管學生要嘗試所有的學習風格，但只有按其能力及偏好的風格進行學習才能學的多，記的牢。沖動型學生不假思索地回答問題，常常是在猜答案，而沉思型學生為了避免錯誤總是反復琢磨才作答。場獨立型學生寧愿獨自學習，遇到問題依靠自己的個人努力，而場依存型學生偏好結(jié)伴學習，遇到問題傾向于向老師同學請教。綜合型學生先從理解整體起步，再逐步轉(zhuǎn)向理解各個部分極其相互關系，而分析型學生先從理解某個部分起步，再利用各種細節(jié)理解整體。盡管對感官型學生要花費不少時間去積聚和開發(fā)學習資源，但教師可以憑借圖片、圖表、圖形、文本、錄象、事物、模型，再輔以生動的口頭表達，采用直接教學法，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)學科中的主要概念，這樣就能為學生提供各種感官都能感知的學習環(huán)境。這種急功近利的做法，長此以往是否也會如上文中所說：好心的老師折斷了學生飛翔的翅膀呢？）4.“辨識風格”的坐標系當老師的需要辨識學生的學習風格，從而因材施教。往往是老師開始的出發(fā)點是對的，想辦法創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生的自主探究能力。這真的是一把“雙刃劍”，點的太多，那是“包辦代替”，畢竟學習的主體是學生。（這讓我想到了小時侯曾經(jīng)抓過蟬的幼蟲，倒扣在碗底，第二天早晨打開一看，往往是只剩翅膀沒有出來，而我總會去幫忙，結(jié)果如上文中所說幫了倒忙。那個人不知道，蝴蝶從繭中出來的時候，會分泌體液，使翅膀豐滿，沒有這個過程，它就無法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個人以為蝴蝶被卡住了，就拿來剪刀，把口子剪大一點。那塊石頭對大象不再有任何威脅，威脅來自大象的內(nèi)心深處，那是心里的障礙，心中的鎖。飼養(yǎng)員用一根鐵鏈將它鎖在一塊石頭上，小象不想要這個障礙，它要自由，它掙扎，但是它還小，它還沒有這么大的力氣，掙扎了一次又一次，一次又一次，它妥協(xié)了，它放棄了。這讓我想起讀關鍵剛老師的《不做教書匠》中的兩個小故事?！皠?chuàng)新課堂”就是要遵循課堂規(guī)律，實現(xiàn)教學藝術與教學科學的統(tǒng)一?！把芯空n堂”、研究學生的目的在于“創(chuàng)新課堂”。初中的學生已能夠識別真誠與虛假，空洞而貧乏的說教，有時只會起到相反的作用。這時我收斂起笑容，嚴肅的說：“李森，小狗會做這樣的事情，你一定不會去模仿的，是不是？”。讓學生之“球”轉(zhuǎn)一個彎，這是一種教育智慧，讓學生的思維轉(zhuǎn)一個彎，這是一種學習智慧，有了這種智慧，我們就能把“山重水復疑無路”變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉绷恕！蔽液軕c幸自己能夠如此冷靜的“慢”接學生的疑難之“球”：采用講故事的方式旁側(cè)敲擊，藝術的接住學生拋來的“疑難之球”，進行一番包裝后，又重新拋還給學生自行解決。這道題的解決過程給了大家哪些啟示？”“不光是解這道物理題，在生活中，我們也會遇到類似的難題，但只要我們的思維轉(zhuǎn)個彎，就會成功繞過障礙。鳥來回飛行的時間就是兩車相遇的時間，通過兩車相距的距離除以兩車的相對速度，再乘以鳥的速度就可以了。故事講完了，學生們也陷入了思考。國王又派另一位大臣來辦此事，結(jié)果他用布給國王做了一副鞋套。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說可能會亡國。于是他命令一位大臣把整個國家的道路都用布鋪上。我沒有直接告訴學生如何解決，而是笑著對學生說：“同學們，老師給大家講一個故事，聽完故事或許你們就明白這道題該怎么做了。【案例】物理復習課上，教室里靜悄悄的，學生們都在認真地做市發(fā)的綠皮資料。課堂教學中經(jīng)常會遭遇學生遇到困難就會哇哇叫，把“球”踢給老師的現(xiàn)象。因此作為教育工作者，在教學中大可不必對學生呵護備至，我們只需在他們“山窮水盡”處才出手點一下，扶一把。在我家“球迷”占住電視機觀看的過程中，我也跟著看了幾場，忽就覺得在教育中，教師如同教練員，學生如同運動員，教師與學生、學生與學生之間的信息交流如同傳球與接球過程。這是我從女兒與同學交流的上發(fā)現(xiàn)的一篇文章，我們大家一起來看看孩子紀律的我們的言行。以上三種方法可謂是教學藝術的一個縮影。三是老師側(cè)面對著學生，問哪些學生能看到老師對著黑板一側(cè)的耳朵，哪些學生看不到。生能答出前者都是實的，后者一實一虛。以至于10年過去了，每當上平面鏡一節(jié)課時，我都會想起這種設計，并潛移默化的影響我的教學：我有時用它引入，有時用它作為檢測習題的情景都能收到好的效果。（聽報告時喜歡給自己的教學“對號入座”。教學語言的豐富性原則。這里程博士指出吃透教材的標準是把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西（如語文課文中把作者的情感思想轉(zhuǎn)化為自己的）。③提問的基本原則設計問題要從學生出發(fā)、從課本出發(fā)、不能摸棱兩可。課堂是二者的整合。盡管直接提問能節(jié)省時間，但大量的直接提問會讓學生麻木，那么什么情況下需要簡潔提問這是需要老師重捶敲打的地方。無論什么課堂教學都是為解決問題而設的。這里程博士講了一個非常有趣的例子：一個語文老師講“定語”，引入的情景是這樣的：師“同學們把2號的報紙拿出來”生“老師，你昨天布置時沒說幾號，只說拿一張報紙”師在黑板上板書“2號的報紙”并在“2號”兩字上重點標注，定語的學習由此展開——————課堂教學絕不是老師自己的表演棵，否則這樣的課堂就是淺薄的。2．課堂教學藝術的內(nèi)容（1）導入的藝術在很短的時間內(nèi)讓學生精力集中。在教學藝術之下，允許教師有個人的風格在內(nèi)。教學就是教師個性化的認識，是不同于音樂、文化等的藝術形式。讓我們都做綠燈吧！3．也談教學藝術 對教學藝術的認識關于課堂教學藝術方面的書籍看過不少，講座也聽過幾次，但每次都有不同的收獲。本書中的結(jié)尾，法利曾用交通指示燈做比喻來說明人們在生活和學習上的反應特點?！痹撆蹨I微笑著對我說“老師，沒關系的”—————— 事情已過去了很久，但這兩件事情卻像心里的一根刺，每每想起總是有些疼。我心里一酸，眼淚差點掉下來。趕緊話題一轉(zhuǎn)“沒關系的，我們換個同學來示范一下——————”課堂又按預設繼續(xù)進行。我莫名其妙，這種情況還真是從沒有遇到過。”她顯得更窘了，依然不肯站起來。她被叫后未站起來，但臉憋的通紅。雖然我立即意識到了自己的失誤，但說出去的話，潑出去的水，已然在學生留下傷痕的話，又如何收的回。我很高興，為自己的機智釋疑，為學生的認識到位。誰的質(zhì)量大？2?；貞浬蠈W期所帶班級的課堂故事，有下面兩例讓我印象深刻：案例一：復習慣性的有關知識，學生對影響慣性大小的唯一因素質(zhì)量不理解。對于備課中預設的問題，一般我都能按難易想好提問的對象。曾經(jīng)在教學中有意觀察及思考過：課堂提問學生有哪些好處？總結(jié)起來有以下幾個可能：一是提醒學生認真聽講；二是表示對這些學生的關注；三是引導學生思考，希望這些學生站起來回答不出問題時能不斷引導他們思考并最終回答出問題，從而使他們獲得成功的愉悅感；四是扶貧工作，讓一些學習成績不理想的同學不再掉隊或不要落得太多。2．“教學原則”的細節(jié)追求有人說“學問”就是邊學邊問。原本想上網(wǎng)查查，再重新理理思路，但總也沒有付諸行動。并認為思想是一種更廣層面的東西，比如“啟發(fā)式”教學等，哪個學科都可以用，哪個人都可以根據(jù)自己的理解并發(fā)揮自己的特色“量身定做”為自己的模式，即在這種思想的引領下你可以有更大的自我發(fā)揮的空間。我對校本課程的理解：一直以來我都不是太明白，教學思想與教學方法的區(qū)別，尤其是我們在集體教研，研討校本課題“三維教學”