【正文】 論依據(jù)：（一）教材分析：每個(gè)人都有一個(gè)家，“我”就是家庭中的一份子。但在今天的教學(xué)中，我重新組織了我的語言從剛才你們聽到的風(fēng)的聲音中，你們好像聽出它怎么了呀？這樣一問，孩 子們馬上明白了我們的意圖，有的說風(fēng)好像在打呼嚕，有的說風(fēng)生氣了，有的說風(fēng)不開心，哭了。如我在前兩次的試教中，先讓孩子們聽聽風(fēng)的聲音，然后問你從他的聲音中聽出了什么？孩子們有的說聽出了風(fēng)很用力，有的說聽出了風(fēng)很冷，也 有的說聽出了風(fēng)很可怕，就是沒有人說出我預(yù)設(shè)中想要的答案風(fēng)好像很生氣，風(fēng)被人欺負(fù)了，很傷心等等。但是要讓孩子們真正品味 兒童詩優(yōu)美的語言，感受兒童詩帶來的情趣和快樂，我們老師的富有詩意的組織語言，教師的適時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，教師的及時(shí)引導(dǎo)功不可沒。這次，拿著葉老師為我準(zhǔn)備好的材料，帶領(lǐng)孩子 們感受了兒童詩的快樂。之前看雜志上的一些兒童詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，或聽其他老師談起的經(jīng)驗(yàn)，再看看人家學(xué)生寫下的一首首精 彩的詩歌，那時(shí)心里是羨慕不已呀！一時(shí)激動(dòng)，覺得自己也可以這樣去做。 ；他們不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且還會(huì)用個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)風(fēng)的喜愛之情，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。如：塵土飛揚(yáng)的時(shí)候，我知道風(fēng)在趕路了；小草跳舞，花兒招手的時(shí)候，那是風(fēng)在和他們擁抱amp。amp。在教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取啟發(fā)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，這節(jié)課上學(xué)生畫的起風(fēng)時(shí)的景象有：風(fēng)兒把小朋友手中的風(fēng)箏送上天；細(xì)細(xì)的雨絲被風(fēng)吹得東歪歪、西斜斜。不管是課堂掌控能力，還是評(píng)價(jià)過渡語，我都還得下苦工才能取得進(jìn)步。如何借本詩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的古典詩詞？如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感？古詩，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的風(fēng)的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過程。隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于風(fēng)的一首小詩，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地說出謎底。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識(shí)的材料，并互相交流，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了較全面、直觀的認(rèn)識(shí)。過江三盡浪，入竹萬竿斜。反思二：風(fēng)教學(xué)反思一、成功之處：《風(fēng)》這首小詩描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的變化。由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。amp。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地說出謎底。在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。第三篇：幼兒園古詩風(fēng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（模版）篇一：幼兒園詩歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思 篇二：風(fēng)教學(xué)反思反思一：風(fēng)教學(xué)反思新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在仿編詩歌過程中我設(shè)計(jì)的仿編圖譜操作材料，能有效地引導(dǎo)幼兒將自己編的詩歌內(nèi)容用畫標(biāo)記圖的方式記錄下來，幼兒不僅創(chuàng)作的興趣足，而且還能發(fā)揮想象，大膽、完整得仿編詩歌。從而更好地為仿編詩歌打下良好的基礎(chǔ)?；顒?dòng)開始我利用了電腦課件將天空、樹林、草地、小河、花兒等美麗的圖畫展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒用好聽的詞語來表達(dá)自己對(duì)圖片的理解和贊美，再通過幫云朵、小鳥、小魚等找家，激發(fā)幼兒參與思考，探討云朵、小鳥、小魚、小羊等與天空、樹林、小河、草地等之間的歸屬關(guān)系。九、教學(xué)反思：大班幼兒的思維十分活躍，尤其是抽象思維已經(jīng)萌芽，加之積累的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)比較豐富，他們?cè)敢?、樂意、也渴望在集體面前暢所欲言，在詩歌《家》的教學(xué)中，我結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，對(duì)教材進(jìn)行了分析和思考，對(duì)其中的圖片設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的構(gòu)思。大班詩歌《家》只有六句，講述了白云、小朋友和四個(gè)動(dòng)物的家，而幼兒仿編的詩歌內(nèi)容豐富多彩，如“金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家”等。（延伸活動(dòng)中教師創(chuàng)編詩歌是想激起幼兒繼續(xù)創(chuàng)編詩歌的興趣，要父母記錄孩子創(chuàng)編的詩歌，也是促進(jìn)家園互動(dòng)的一種方式，目的是想讓幼兒體驗(yàn)自己創(chuàng)作的快樂。（2）請(qǐng)小朋友回家編有關(guān)《家》的詩歌，爸爸、媽媽記錄下來。）（三）延伸（1）老師聽小朋友編詩歌編得這么好，也想來編一首詩歌。那么我們?cè)儆眠@幅圖再來編一首詩歌怎么樣？藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹林、綠綠的草地、美麗的花兒、清清的河水還可以是誰的家呢？”幼兒開始創(chuàng)編詩歌，說得好的點(diǎn)擊“表揚(yáng)”按鈕，不對(duì)的點(diǎn)擊“鼓勵(lì)”按鈕。（因?yàn)殇浺舴懦龅木褪切∨笥牙收b的詩歌，小朋友覺得這首詩歌是自己編出來的，特別有成就感，為下面的創(chuàng)編詩歌作好準(zhǔn)備）（6）師點(diǎn)擊“取名字”按鈕，引導(dǎo)幼兒給詩歌取名字《家》，并看圖把詩歌完整地說出來。（這一環(huán)節(jié)可以放松心情，小朋友們非常愉快）（5）音樂停后點(diǎn)擊“聲音一”按鈕，放詩歌錄音。）（4）點(diǎn)擊“聲音二”按鈕，幼兒聽完后點(diǎn)擊“回家”按鈕進(jìn)入下一頁。幼兒觀察后點(diǎn)擊“聲音一”按鈕（由于我在課件中設(shè)計(jì)好了小動(dòng)物的聲音，“請(qǐng)小朋友猜一猜“我們”各自的家在哪呢？”這樣很自然的就使幼兒產(chǎn)生想說的欲望）（3）教師引導(dǎo)幼兒悄悄地討論著，小聲說出“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，綠綠的草地是小羊的家，美麗的花兒是蝴蝶的家，清清的河水是小魚的家。（通過畫面中優(yōu)美意境的欣賞和藍(lán)藍(lán)的、密密的、綠綠的，美麗的、清清的等一些優(yōu)美詞語的運(yùn)用，使幼兒感受到大自然的美景美色，從而激發(fā)幼兒去熱愛生活，熱愛自然的情感。”點(diǎn)擊課件“美麗的家園”按鈕進(jìn)入（小朋友對(duì)神秘的東西有一種迫切想看的心理，這樣能激發(fā)幼兒看看是什么的欲望。六、教學(xué)環(huán)境：幼兒具有好奇、求趣、模仿能力強(qiáng)、思維直觀形式的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中使用啟發(fā)提問法、直觀演示法、情境教學(xué)法，配合靈活多樣的活動(dòng)形式來組織教學(xué)，在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段來輔助。仿編詩歌。五、教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路 ：通過多媒體課件，出示藍(lán)藍(lán)的天空，密密的樹林，綠綠的草地，清清的河水，美麗的花兒的畫面，讓幼兒感受大自然的美，引導(dǎo)幼兒說出這些形容詞。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：為幼兒創(chuàng)造大膽、自信地進(jìn)行語言表達(dá)的語言氛圍、引導(dǎo)幼兒積極、勇敢地說。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)詩歌提供的線索，嘗試初步創(chuàng)編詩歌的樂趣。我設(shè)計(jì)本次教育活動(dòng)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)在于如何為孩子們提供一個(gè)寬松的語言情境，因此，我將活動(dòng)中“幼兒是否說得準(zhǔn)確到位”看得不是很重，關(guān)鍵是鼓勵(lì)幼兒大膽地說；同時(shí)，童話般的情境能夠充分刺激幼兒的感官，為后來言語活動(dòng)做準(zhǔn)備；在最后的自由創(chuàng)編過程中，鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的詩歌念給在場的所有人聽，以此體驗(yàn)成功的快樂和語言活動(dòng)的樂趣、充分感受詩歌的意境美。這首詩表達(dá)了一種和諧的環(huán)境美，藍(lán)色的天空、密密的樹林、綠綠的草地、清清的河水、美麗的花兒、快樂的幼兒園，由物及人，也讓人深深地感受到生活是多么的美好，從而激發(fā)幼兒去熱愛自然、熱愛生活的情感。二、教學(xué)背景分析：（一）教材分析：每個(gè)人都有一個(gè)家，“我”就是家庭中的一份子。在學(xué)習(xí)《我看見了風(fēng)》時(shí)，也一樣，我在試教中問：胖子風(fēng)鉆進(jìn)了樹林會(huì)怎么樣？學(xué)生的回答都局限于樹林會(huì)怎么樣，思維不能打開，缺乏了童趣。但在今天的教學(xué)中，我重新組織了我的語言從剛才你們聽到的風(fēng)的聲音中，你們好像聽出它怎么了呀？這樣一問，孩 子們馬上明白了我們的意圖，有的說風(fēng)好像在打呼嚕，有的說風(fēng)生氣了，有的說風(fēng)不開心，哭了。如我在前兩次的試教中，先讓孩子們聽聽風(fēng)的聲音，然后問你從他的聲音中聽出了什么？孩子們有的說聽出了風(fēng)很用力，有的說聽出了風(fēng)很冷，也 有的說聽出了風(fēng)很可怕，就是沒有人說出我預(yù)設(shè)中想要的答案風(fēng)好像很生氣，風(fēng)被人欺負(fù)了，很傷心等等。但是要讓孩子們真正品味 兒童詩優(yōu)美的語言，感受兒童詩帶來的情趣和快樂，我們老師的富有詩意的組織語言，教師的適時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，教師的及時(shí)引導(dǎo)功不可沒。這次，拿著葉老師為我準(zhǔn)備好的材料，帶領(lǐng)孩子 們感受了兒童詩的快樂。之前看雜志上的一些兒童詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，或聽其他老師談起的經(jīng)驗(yàn)，再看看人家學(xué)生寫下的一首首精 彩的詩歌，那時(shí)心里是羨慕不已呀！一時(shí)激動(dòng)，覺得自己也可以這樣去做。上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。amp。他們自己寫的詩也讓我欣喜。紅