【正文】 擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）師：美好的童趣令我們深深陶醉。師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境”用得精妙的詞？【預(yù)設(shè)】生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。生：或許他會加入孩子的行列,使風(fēng)行船??師：是?。⊙矍按司安挥X激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧?。ㄈ┢纷x感受詩句的精妙之處，享童趣：師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。”師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢？【預(yù)設(shè)】生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。（可先指讀，再齊讀?！绢A(yù)設(shè)】（1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！師：你能帶著這種感受讀讀第4行，讀出心中的恍然大悟嗎？（2）生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。）師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。詩人立在船頭觀望。）【預(yù)設(shè)】生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！師：真是淘氣聰明的孩子！生：??（4）師：看到這一幕，你有什么感受?（引導(dǎo)品味童趣）【預(yù)設(shè)】生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣！生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事??（5）師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧?。ㄉx第4行，師讀第3行。因?yàn)?，劃船出行的他們把船劃到河中時(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。）學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。（課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊！三、品讀，享童趣：(一)創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：（伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。齊讀全詩（二）結(jié)合注解、插圖理解詩意：師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)?！绢A(yù)設(shè)】關(guān)注“篙（gāo）、棹（zh224。二、初讀，感童趣：（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣?！保?）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受？【預(yù)設(shè)】生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。”師說：“兒童疾走追黃蝶，”生對：“飛入菜花無處尋?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入，引童趣：游戲“對詩”，激童趣：（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對詩”游戲吧?。?）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中嘗試?yán)斫?，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領(lǐng)略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學(xué)方法。【設(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學(xué)也是如此。【教學(xué)重點(diǎn)】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯?！钡那榫八?，為什么？因?yàn)樗麄冸m無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。3．將《牧童》改寫成一篇小短文。六、布置作業(yè)，拓展延伸1．有感情地背誦這首古詩。)2．再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。五、深入理解。村晚宋雷震草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。)所見【清】袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。(使學(xué)生感受到此時(shí)牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。在這首詩的第一句中出現(xiàn)了一些數(shù)字，請你讀讀，細(xì)細(xì)品味，看你能讀懂什么?(使學(xué)生懂得這些數(shù)字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進(jìn)一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進(jìn)一步突出了笛聲的悠揚(yáng)，鄉(xiāng)村的靜寂。設(shè)計(jì)意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。)3．小結(jié)：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童那悠揚(yáng)的笛聲。三、再讀古詩，讀懂意思1．默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。)設(shè)計(jì)意圖：詩情詩意是讀出來的。①你認(rèn)為“鋪”應(yīng)該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進(jìn)一步明確讀音，使學(xué)生在此過程中進(jìn)一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系?！睆?qiáng)調(diào)“鋪”的讀音。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪／橫野／六七里，笛弄，晚風(fēng)