【正文】 圖在這古老文本中尋到關(guān)于自身的答案,這也正是作品經(jīng)典性的體現(xiàn)。以烏納穆諾為代表的“九八年一代”作家試圖在他身上找尋西班牙民族文化的根源和民族復(fù)興的希望。面對21世紀(jì)閱讀模式、閱讀習(xí)慣業(yè)已改變的讀者和當(dāng)代全新的文化審美視域,這部作品在認知、價值和審美上會以怎樣的方式被接受?堂吉訶德是否仍能引起我們發(fā)笑和沉思? 對于17世紀(jì)的讀者,塞萬提斯所描述的世界是鮮活的,人們“大多視堂吉訶德為有血有肉的凡胎真身”,在他的身上“看到自己的影子”(納瓦羅語),他滑稽可笑、讀來逗樂、解悶,是“十足的瘋子,逗笑的活寶”。以《堂吉訶德》為例，1605年,正值西班牙文學(xué)歷史的黃金時代,塞萬提斯的《堂吉訶德》在時人的歡笑和嘲弄中誕生。今天的人們包括中學(xué)生閱讀它們，當(dāng)然不是因為可以在它們那里找到今天的問題的答案，而是它們總是可以給我們以新的啟示。正因為經(jīng)典以無與倫比的方式思考和表達了這些問題，其深度和廣度為后世難以超越，它們對人類就有永久的魅力。之所以如此，是因為經(jīng)典以經(jīng)典的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題。經(jīng)典之為經(jīng)典，是經(jīng)受了時間的考驗和歷久彌新。我會放下架子，蹲下身子，真正以一顆童心融入孩子，尊重孩子，保護孩子的天性，讓孩子的率真展現(xiàn)出來，我想只有這樣，孩子們創(chuàng)造的潛能、創(chuàng)新的思維、奇妙的靈感才會如泉涌般不竭，才會愛學(xué)、樂學(xué)，才能真正實現(xiàn)以生為本的高效語文課堂。減少那種低效的提問和討論，避免一言堂。把舞臺讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。法國思想家盧梭曾經(jīng)寫道：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法我在每次上課前都讓學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，如何找到本課的重點，讓學(xué)生自己找問題寫下了，看誰的問題最有意義，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。備好教學(xué)對象。課堂不是教師展示自我的舞臺，課堂教學(xué)不能以教師的思路和自己的設(shè)計為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計的‘配角’。教育的硬道理就是為了促進學(xué)生的發(fā)展。探求新知是人的天性，本應(yīng)充滿趣味，現(xiàn)在卻讓學(xué)生感到厭煩，這不能不說是教育的失敗。課下氣的暴跳如雷，埋怨學(xué)生懶惰，不愛學(xué)習(xí)。而郭思樂教授的生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。平時講的過多，對學(xué)生了解不夠，忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注課本的主要所在，考慮的是教師如何把學(xué)生教好。它以促進學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語文課堂。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。首先專家的講座讓我真正理解了生本高效語文課堂的內(nèi)涵?？傊?，我認為教育方法得因人而異，適合個體的方法才是最好的。那位無名的校長，在麥克勞德殺小狗后沒有語言上的交流嗎？我覺得不太可能。校長理解麥克勞德的好奇心，所以沒有批評，沒有指責(zé)，有的是針對性的作業(yè)——畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。殺狗就一定會殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。學(xué)習(xí)不是簡單的知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動具有多樣性。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經(jīng)得到了滿足，所以，明日才不會殺人。對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請家長責(zé)罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。為此，校長當(dāng)然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學(xué)生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。如果學(xué)習(xí)是勻速的，則學(xué)習(xí)曲線是一條直線。練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進程是勻速的。尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。對于學(xué)生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會“跑偏”。班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行預(yù)設(shè)。簡單地夸獎未必是對學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學(xué)生提供積極的反饋。對于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯誤。磨課的過程是一筆不可多得的財富。這樣的過程讓我們充分認識到任何一堂好課都不會是個人心血的成果，它必定是集體智慧的結(jié)晶。備課——研討——備課，觀課——評課——反思，“好課在于千遍磨”。這一切與學(xué)習(xí)為我們帶來的快樂相比，顯得那么微不足道。遠程研修讓我們得到了真正的歷練。研修總結(jié)磨課，讓我們共同進步發(fā)布者：徐晶瀏覽量：17評論數(shù)：2發(fā)布時間：20111010 20:45修改時間：20111010 20:45編輯今年暑假，我們過得充實而有意義。，玩滑板時出現(xiàn)什么問題？你是怎樣幫他的？把你們的語言寫出來。對于剛學(xué)習(xí)作的你來說，做到這些真不容易。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。富有激勵性的作文評價學(xué)生習(xí)作：滑滑板有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。專題六：富有激勵性的作文評價寧陽縣葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)徐晶2011年9月18日 20:13瀏覽:48評論:8鮮花:3專家瀏覽:1指導(dǎo)教師瀏覽:2 指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于11921 11:10推薦徐老師的評價富有啟發(fā)性，以親切的語氣進行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生易于接受?？傊罾蠋煹恼n是集體智慧的結(jié)晶，更是我今后教學(xué)的指針。六、布置作業(yè)，拓展延伸。“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是，還裝滿了，還裝滿了。（第2課時）在第一課時的基礎(chǔ)上，李老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，然后自學(xué)4——10自然段，由扶到放，循序漸進，學(xué)生自學(xué)效果非常好?！敖K于”等詞的朗讀理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得揣摩的詞句，達成了目標(biāo)第3條。法布爾的事是一個例子，而抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點才是重點目標(biāo)。李老師利用課文3段，引領(lǐng)學(xué)生“找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。既是對課文內(nèi)容的高度概括，又是對教學(xué)目標(biāo)“抓關(guān)鍵詞句揣摩人物特點”的具體體現(xiàn)，一舉兩得。檢查課文朗讀時，出示含有生字的句子，既有識字，又有理解，并且強調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如聯(lián)系上下文，找近義詞等理解詞語的方法，運用得得體到位。初讀環(huán)