【正文】 餅干呢?今天的“寶貝廚房”就請大家當“小小餅干師”，來做好吃的餅干。進入“寶貝廚房”環(huán)節(jié)，引起幼兒制作餅干的興趣?！薄按暌淮?，捏一捏，啪——啪——啪——”“餅干餅干，扁又扁，扁又扁。”“揉一揉，團一團，啪——啪——啪——”“餅干餅干，圓又圓，”“餅干餅干圓圓，放進熱熱的烤箱?！帮灨娠灨蓤A圓，我最喜歡吃餅干。教師裝飾好的“餅干”范例若干?；顒訙蕚洌翰噬娣?、泥工板、各種刻印模具(放泥工的圓形盒子、牙膏盒剪成的方形小框、撲克牌折成的小三角形等)。能按形狀標記(圓形、正方形、三角形)將制作的餅干進行分類。（3）老師來拿棒棒糖，小朋友根據(jù)老師要的要求給老師拿棒棒糖，教師評價。請小朋友看清楚貨架上的標志，根據(jù)標志放好。提醒幼兒不要把小棒對著自己的面部和別人，并學著給棒棒糖插上小棒（4）教師巡回指導。（出示兩中棒棒糖的實物）師：真不好意思，我們班沒有這樣的棒棒糖，不過我們可以照這個樣子給你們做一些?；顒訙蕚洌簣A形和扁的棒棒糖實物，紅、綠兩種顏色的橡皮泥，小棒； 幼兒已有團圓橡皮泥的基礎。小班泥工：棒棒糖[日期：20100916] 來源：丁蜀幼兒園 作者：許晶晶 [字體：大 中 小]活動目標：：圓圓的和圓形扁的。重點部分問題的解決 是在幾個層層遞進的提問中完成的。）五、活動延伸：此次活動結束后，我還會請幼兒用瓶子來代替水果，做出不同表情的瓶子娃娃 ；用及時貼代替油泥，做水果娃娃。孩子們自由操作，教師巡回指導。首先提問：“小朋友，水果娃娃的眼睛、嘴巴是用什么做的？”（鼓勵幼兒說出是用油泥搓成長條作成的）“當水果娃娃笑的時候，他的眼睛嘴巴應該怎么做？”并請個別幼兒來嘗試。老師提出問題小朋友，除了哭和笑以外還有什么表情？孩子們可以根據(jù)已有的經(jīng)驗說出哭和笑以外的其他表情，老師可以用油泥隨時調整新的表情。四、做好準備后，我將活動設計為以下三個環(huán)節(jié)：第一大環(huán)節(jié)，感受嘴巴、眼睛的不同形態(tài)與表情的關系我首先出示兩個大的水果娃娃提出問題；咱們水果屋 呀，來了兩個新朋友，你們看他是誰呀?為什么喜歡他 們嗎？問題:“這兩個娃娃是什么樣子的？”請幼兒說說；笑起來時他的眼睛是什么洋的？嘴巴是什么樣子的？請幼兒學個笑的樣子給身邊的小朋友看看。心理環(huán)境：給幼兒提供一個寬松的環(huán)境，使幼兒能夠大膽嘗試做出不同表情的水果娃娃。此活動的重難點是用油泥做出不同的表情，即哭和笑兩種表情。嘗試用油膩在水果上粘貼，制作有表情的水果娃娃。幼兒園小班泥工教案： 做蘋果發(fā)布者： 作者:beibei 發(fā)布時間:201181 16:32:00 瀏覽:[504] 感謝beibei上傳一、教材分析根據(jù)我自己的帶班經(jīng)驗及小班幼兒的發(fā)展水平，我覺得小班幼兒處于小肌肉動作發(fā)展的敏感期，我設計的這個活動，讓幼兒在捏一捏、玩一玩的過程中，充分感受不同的表情，同時也促進了幼兒的小機肉發(fā)展和手眼協(xié)調能力的發(fā)展，初步培養(yǎng)幼兒對泥工活動的喜愛，此活動中的材料——水果孩子們并不陌生，但是用油泥將水果做成漂亮的水果娃娃，孩子們可定會覺得非常好玩，非常有趣。提醒幼兒團好一個湯圓就放到盤子里，比比誰團得多，團得圓四、送湯圓去展覽幼兒將一盤盤湯圓送到鄰居班，請他們參觀，欣賞。老師會變出湯圓，你們想變魔術嗎？我們一人拿一塊彩色面泥，自己變變，看誰能變出湯圓。激發(fā)幼兒一試身手的興趣。（重點）通過情境化的泥塑環(huán)境讓幼兒對泥工活動感興趣。提示：做好的麻花可以做多種游戲，如：“分果果”“請客”還可利用它來引導寶寶排序，數(shù)數(shù)分類比較等。展評：讓寶寶說說盤里的哪根麻花最漂亮，一共有幾根數(shù)一下。搓成亮亮細圓棒，捏起兩端輕輕擰。注意：每根圓棒的長短要一樣，粗細要均勻，做出的麻花才漂亮。這樣一根麻花就做好了！然后，把它輕輕放入盆中。)整個活動，我遵循著讓孩子“做得開心，做得自由”的理念為原則，以《綱要》精神為依據(jù)，以“來之幼兒，還之幼兒”為突破口，使幼兒的操作能力、創(chuàng)作能力、語言表達力在原有基礎上得到提高。恰當?shù)剡\用教學評價，把評價貫穿于整個教學活動的始末，重視幼兒參與美術活動的情感、態(tài)度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，讓幼兒真正的成為評價的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正的互動起來。(美術活動之前，可以給每個孩子準備了一顆漂亮的貼花。（放背景音樂，因為藝術是相通的，用優(yōu)美的語言來渲染，用舒緩的音樂來襯托，可以更好的表現(xiàn)幼兒的所看、所感、所知）四、講一講，分享交流作品，體驗成功快樂《綱要》指出“幼兒不會獨享個人的成功，他們總喜歡想方設法與他人分享，讓別人接納并期待別人給予的贊賞。我沒有過多地去說教，而是把學習的主動權放給孩子。教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差