【正文】 ,換位思考解決問題，不能按家長自己的主觀意志隨心所欲，家庭內(nèi)出現(xiàn)矛盾和分歧時,不要急躁、粗暴,盡可能熱心腸、冷處理,把復(fù)雜的問題簡單化。家庭和諧的關(guān)鍵是居于核心地位的父母雙方。這種健康的家庭即是家庭成員共同努力的結(jié)果，又是小學(xué)生健康成長的不可缺少的基本氣氛。相反，家庭成員都是外向或者大多數(shù)都是外向性格，那么，每個家庭的成員均能使情感得到充分交流；彼此能體驗到體貼和關(guān)心，互相之間能得到尊重、理解、幫助并接受各自的差異，也能很好的與外界交往，這樣家庭下成長的孩子即會與家庭內(nèi)部成員相處融洽，也能夠很好的與外界交往，這樣能夠創(chuàng)造第 4 頁 融洽的家庭氛圍以供孩子更健康的成長。有一些家庭成員都是屬于內(nèi)向性格，在這樣的家庭中成長的兒童因為家庭成員之間的影響也會形成這種內(nèi)向的性格，而這種性格的兒童會對外界產(chǎn)生防御，使他們不愿意與外界人交往，久而久之會形成孤僻，自卑等性格。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。父母情緒穩(wěn)定，尤其是對子女懷有深厚的穩(wěn)定教育情感，處理問題耐心、細致性格開朗大方；與人交往充滿自信等等，這些積極的個性品質(zhì)均能給子女以正向的潛移默化影響。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。模仿是小學(xué)生心理的一個顯著特點，第 3 頁 正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗和調(diào)整自我意識和行為傾向的。大量的研究與調(diào)查表明，在民主的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式環(huán)境下成長的中小學(xué)生具有較強的獨立性，善于與人相處并能取悅于人，其情緒、情感是健康的，個性發(fā)展也是較全面、正常的。專制的父母常常運用自己的權(quán)威，而無視子女的權(quán)利與自尊。父母的冷漠、忽視常常使子女產(chǎn)生無價值感、自卑感不信任感與不安全感，并在其以后與人交往中表現(xiàn)出緊張、彷徨、猶疑或者退卻。父母應(yīng)該有正確的教養(yǎng)思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式，父母對子女的教養(yǎng)方式不同對子女心理健康影響也不同，一些父母對子女缺少愛心、理解、支持與關(guān)注，忽視子女精神需要的滿足及獨立性。生活中父母如果雙亡或離異父母不和等家庭環(huán)境中的中小學(xué)生比生活在健全家庭環(huán)境中的小學(xué)生在成長中會遇到更多的麻煩如比較多出現(xiàn)對未來擔(dān)心被遺棄感，易激怒，孤獨悲傷等消極的性格特征，還常常表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)對社會不感興趣等。相反缺乏父母的疼愛、關(guān)懷與照顧，信任、鼓勵與支持，不僅會在兒童智力方面，造成一些難以挽回的不良后果，還會使兒童產(chǎn)生孤獨、無助的性格特征，甚至導(dǎo)致難于與人相處等人際交往方面的障礙。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。張玲玲[ 5 ] 發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒第 2 頁 童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。在我國，有許多研究證實了家庭結(jié)構(gòu)異常對學(xué)生行為問題的影響。兒童心理學(xué)家李?索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡。[2]二、家庭因素對小學(xué)生心理健康的影響（一）家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學(xué)生的成長起著重要作用。只有良好的家庭環(huán)境才能催化出一個美好的心靈。孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長，由家庭這個小環(huán)境終將步入大社會，接觸家庭外的人群、事物。21世紀(jì)的人應(yīng)該是具有良好的思想意識、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強的應(yīng)變能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人。福祿貝爾還說過：“國家的命運與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。家庭教育由于發(fā)生在家庭之中，與幼兒園、學(xué)校教育、社會教育有所不同。發(fā)展心理學(xué)大量研究表明在家庭中實施的早期教育及個體獲得的早期經(jīng)驗隊個體、心理健康的影響是不容忽視的。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 家庭 措施小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，現(xiàn)在正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。第四篇：影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析影響小學(xué)生心理健康的家庭因素分析摘要：探討家庭環(huán)境對小學(xué)生心理健康的影響，為降低小學(xué)生心理問題發(fā)生率提供依據(jù)。實習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)實習(xí)生的心理狀況，及時的給予輔導(dǎo)。因此，應(yīng)及時對中職生進行心理方面的強化教育減輕他們的心理壓力。及時的加強心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的人際交往能力由于受知識、技能、環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷的限制，部分中職生的心理素質(zhì)較差，特別是人際交往、溝通能力更為薄弱。同時我校還安排上一屆已實習(xí)過的優(yōu)秀畢業(yè)生和即將實習(xí)的學(xué)生進行交流，現(xiàn)身說法，介紹實習(xí)中的注意事項及實習(xí)成功的經(jīng)驗。（4）學(xué)習(xí)實習(xí)企業(yè)的安全規(guī)程和技術(shù)操作規(guī)范。（2）在實習(xí)前，簡要介紹實習(xí)企業(yè)的環(huán)境、特點，觀看實習(xí)企業(yè)的錄像，并介紹企業(yè)的概況、文化、工作特點、注意事項、規(guī)章制度等。因此，校園文化建設(shè)要學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的相互“對接”，讓學(xué)生在校內(nèi)能感受到企業(yè)各種文化，接受企業(yè)文化熏陶，融入企業(yè)文化中去，營造“零距離”的實習(xí)生產(chǎn)氛圍，推進中職生的心理意識企業(yè)化過程，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。二、影響中職生頂崗實習(xí)心理問題因素對策近幾年，我校根據(jù)國務(wù)院、教育部有關(guān)文件的要求，與企業(yè)共同攜手，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，加強實習(xí)生心理問題影響因素對策研究，制定了相應(yīng)的教育管理措施。據(jù)調(diào)查：一部分實習(xí)生缺乏與人交談，不知道如何同領(lǐng)導(dǎo)、同事相處，如何協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。擁有良好的人際關(guān)系就可能擁有較多的成功機遇。不少同學(xué)由于心理素質(zhì)較差原因而中斷甚至放棄實習(xí)，影響著實習(xí)生心理素質(zhì)提高。實習(xí)生進入企業(yè)實習(xí)前，對企業(yè)、社會估計過高，對一切環(huán)境理想化，對企業(yè)的管理文化了解不夠。三是個人心理素質(zhì)較差。個別學(xué)生的自制能力差，經(jīng)不起社會上的誘惑，個別人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至成癮，導(dǎo)致個人意志消沉，實習(xí)時出現(xiàn)遲到、甚至打架、曠工等違紀(jì)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，目前有相當(dāng)一部分中職生個人的綜合素質(zhì)存在缺陷。經(jīng)過調(diào)查，企業(yè)崗位的要求與實習(xí)生的自身心理和能力存在著差異，由學(xué)生的角色向員工的角色轉(zhuǎn)化普遍較慢，大部分實習(xí)生需要經(jīng)過一到兩個月的時間才能適應(yīng)崗位的要求，少部分學(xué)生由于不適應(yīng)企業(yè)的管理方式而被迫中斷實習(xí)，當(dāng)了“逃工”，直接影響著他們在實習(xí)階段的績效。實習(xí)生到企業(yè)實習(xí)，就要認同職業(yè)的行為模式，遵守廠規(guī)廠紀(jì)，自己逐步達到企業(yè)對崗位的要求。學(xué)校按照實習(xí)生管理制度，派遣學(xué)生工作處和就業(yè)辦公室老師對實習(xí)過程進行了管理，在實習(xí)企業(yè)建立了學(xué)生班委會，定期深入企業(yè)展開訪談，聽取他們在實習(xí)中的真實感受和想法，總結(jié)出幾點當(dāng)前我省影響中職生頂崗實習(xí)心理問題因素。在我省的奇瑞汽車、海螺型材、美菱集團等企業(yè)調(diào)查走訪顯示，不少中職生在就業(yè)以后，普遍存在著很多心理問題，影響著整個實習(xí)過程。職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，中職教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的初、中級技能人才，這要求中職教育更貼近企業(yè)，但現(xiàn)在的學(xué)校教育多數(shù)缺乏與企業(yè)文化的交融和對接，這使怎樣通過學(xué)校的教育教學(xué)等工作使中職學(xué)生在心理上適應(yīng)就業(yè)的要求，已經(jīng)成為我們不得不思考的重要課題。究其原因有很多，其中，不少中職生在實習(xí)期間因不習(xí)慣企業(yè)的管理方式與方法，在實習(xí)崗位上出現(xiàn)了一系列心理問題因素影響實習(xí)績效?！娟P(guān)鍵詞】中職生 頂崗實習(xí)心理問題 對策安徽第一個“國字號”規(guī)劃《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃》初編完成，皖江 10 市組團對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，積極參與泛長三角區(qū)域分工，中部崛起大勢已起。學(xué)生實習(xí)的過程，也是促進他們心理成熟、角色轉(zhuǎn)換的過程。參考文獻[1][J].（02）.[2][J].（02）.[3][J].（20）.第三篇：影響中職生頂崗實習(xí)心理問題因素及對策分析影響中職生頂崗實習(xí)心理問題因素及對策分析■梁 剛【摘要】安徽省在主動承接沿海發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中為中職生就業(yè)創(chuàng)造了大量的崗位。開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職生都希望得到父母的支持和理解，所以從長遠發(fā)展看，家長應(yīng)該努力為他們營造一個寬松的家庭環(huán)境，促進心理的健康發(fā)展，完成人生的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在的中職生大多是獨生子女，他們在日常生活中受到家長的百般呵護，但進入社會卻形成了巨大的心理反差，遇事先考慮自己，不會換位思考，缺少對別人的理解，很難理解體諒他人，他們自我意識強、較為霸道、態(tài)度高傲等。開展心理健康課題研究可以加快提高新教師的業(yè)務(wù)能力，使之盡快熟悉學(xué)生心理狀況并適應(yīng)教學(xué)工作需要，為其今后成長打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要部分，把這項工作放在首位，形成完整、有效的運行系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)合理的中職院校心理健康教育機制。政府部門應(yīng)凈化社會文化市場，取締校園周邊的網(wǎng)吧、娛樂場所等，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)空間。三、中職生心理健康問題的對策分析目前，社會存在很多不健康和不合理的現(xiàn)象，而中職生正處在不成熟的發(fā)展階段，具有很強的模仿能力，所以，他們?nèi)菀资艿缴鐣牟涣家蛩赜绊?。由于中職生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等多方面的壓力下，情緒變化較大，遇到事情容易沖動，進而出現(xiàn)緊張、焦慮和悲觀等不良情緒。但當(dāng)前人際交往的缺失和強烈的交往動機形成了極大的對比，使中職生很容易出現(xiàn)人際交往的焦慮和社交的恐懼。一些人際交往能力差的同學(xué)往往表現(xiàn)的很少和他人交流，凡事我行我素，造成人際關(guān)系的緊張。但由于他們不知道該如何應(yīng)對多變的人際關(guān)系從而產(chǎn)生各種各樣的煩惱。這一問題是中職生普遍關(guān)心的問題。人際交往問題已成為引起中職生心理困惑最多也是最重要的因素。中職生的課堂學(xué)習(xí)和剛剛結(jié)束的初中教育相比，具有知識多、進度快和自覺要求高的特點。他們大多由于成長過程中家庭教育方式和學(xué)校教學(xué)方法的不同，使他們未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。進入中職后，不適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)環(huán)境，不懂得正確認識自己的優(yōu)點和缺點，特別是面對未來的人才市場競爭和重學(xué)歷的社會大背景，他們存在一定的自卑心理和恐懼心理，缺乏自信心。由于他們受強烈自尊心的驅(qū)使，對待上述問題難免會表現(xiàn)的非常敏感，所以容易產(chǎn)生多樣的心理健康問題。二、中職生現(xiàn)有的主要心理健康問題目前，我國中職學(xué)生的年齡大多在15至20歲之間。近些年，教育工作者對中職生的心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國中職生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，存在著很多問題。本文從我國中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前中職生心理健康問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施，旨在為中職教育管理者和教師能夠有效解決中職學(xué)生的心理健康問題提供有力的指導(dǎo)和幫助。大多數(shù)是因為初中教育階段升學(xué)考試失敗或是因家庭經(jīng)濟條件較差而選擇就讀中職。中職生的心理健康發(fā)展受家庭因素的影響的原因是多方面的，具體的表現(xiàn)形式也不盡相同，然而，正視中職生發(fā)展中的家庭因素，營造良好和諧寬松的家庭氛圍，建立一套家校溝通的心理健康實踐平臺，對引導(dǎo)中職生的心理健康向著正確的方向發(fā)展是大有裨益的。在職業(yè)教育日益深入人心的當(dāng)前教育背景下，關(guān)注中職生的心理健康，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，更體現(xiàn)了教育的公共服務(wù)功能和社會責(zé)任。在此多媒體交互平臺的基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，為學(xué)生量身定做一套適合于當(dāng)?shù)刂新毶睦韱栴}疏導(dǎo)和解決的家校互動平臺，在此平臺之上，學(xué)校與家長充分發(fā)揮各自在教育方面的優(yōu)勢，通過開展家校多種形式的溝通與合作活動，形成家校互動合力，優(yōu)勢互補，為中職