【正文】 聽到的內(nèi)容要弄清有幾層意思，主題是什么，用了什么表達(dá)方式和修辭方法。這里介紹訓(xùn)練中的幾點(diǎn)主要做法：聽的練習(xí)聽讀(人或錄音機(jī))。這里有技巧問題，也有心理素質(zhì)問題。（三）技巧――成功的保證。甚至背誦一段話或臨時(shí)編幾句話也可以，如有個(gè)學(xué)生接“栩栩如生”時(shí)說：“生命是寶貴的，但祖國需要的時(shí)候，我會(huì)毫不猶豫地獻(xiàn)出它。所謂“詞語鏈接”就是學(xué)生按學(xué)號(hào)各說一個(gè)詞語，按頂真的形式連結(jié)起來，形成“詞語鏈”如“夜以繼日――日理萬機(jī)――機(jī)不可失?”。這些東西雖然很“小”，但在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)上是很有幫助的。＜2＞搜集整理諺語、格言、警句、歇后語等，并進(jìn)行展覽交流，以相互學(xué)習(xí)。④印發(fā)一些名人演講稿，組織觀看辯論賽及演講光盤。②推薦《散文》、《短篇小說》、《小小說》、《詩刊》、《演講與口才》等期刊。于是我們在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，又對學(xué)生作了如下要求：＜1＞增加閱讀量。口語交際是一種即時(shí)性較強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的文化知識(shí)，才能啟其心志，才能在復(fù)雜的環(huán)境中巧妙問答，應(yīng)變自如。學(xué)生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動(dòng)性就能夠充分發(fā)揮出來。＜4＞師生共同搜索有關(guān)描述口才的詞語，并給予分類，讓學(xué)生明白該做哪一類的人。比如蘇軾應(yīng)對高麗使者的詰難；梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納；邵守義創(chuàng)辦《演講與口才》由舉步維艱到今天的成功等等。我們采取了如下措施：＜1＞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際能力對自己今后走向社會(huì)的重要意義。說到口語交際，有個(gè)學(xué)生在當(dāng)初的周記中寫道：“說話從小就會(huì)，無甚神秘可言。（一）興趣入門的向?qū)?。因此，我們適時(shí)地從基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)教育是有其重要意義的。而“合作”的過程就是口語交際的過程。這就給我們的基礎(chǔ)教育敲響了警鐘，必須面向全體學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑 全面和諧發(fā)展的素質(zhì)教育。其中一名因?yàn)檎也坏焦ぷ鞫貒械筋伱鏌o光，而另一名就是不善交際深感孤獨(dú)而自絕于世的。并以副標(biāo)題形式指出“中國素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)”。2001年11月23日中央電視臺(tái)早新聞以“中國大學(xué)生最缺少的是EQ”為標(biāo)題報(bào)道了有關(guān)專家對大學(xué)生群體情商的研究結(jié)果。具備了良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望?！雹僖簿褪钦f沒有了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。在馬克思看來人是歷史實(shí)踐的主體，人與人之間的關(guān)系是主體性的即能動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，沒了交往就沒了有機(jī)的世界整體?？谡Z交際能力的展現(xiàn)真的是無時(shí)不有，無處不在，事事離不開。當(dāng)今社會(huì)更是紛繁復(fù)雜，競爭激烈。不是嗎？孔夫子周游列國，宣講“仁義”“道德”，被后人尊奉為“天下文官祖，歷代帝王師”；蘇秦、張儀合縱連橫，將天下大勢玩弄于鼓掌之中?！彼^“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝過百萬之師。中國古人崇尚君子之道有三種：“太上立德，其次立言，其次立功”，將“言”與“德”放在一起，足見其對口語的重視程度，這在“仁義”“道德”至上的封建社會(huì)里的確夠難能可貴的了。越是在競爭的環(huán)境里越是如此。俗話說：“聰明的人說話快”就是這個(gè)道理。由此可見“話”不僅是“開心的鑰匙”，傳達(dá)信息的載體，還是一種凝聚力，是人的素質(zhì)和能力的一種反映?！边@里“談吐”就是口語交際。讓我們的每一個(gè)學(xué)生都因?yàn)橛锌诓拧?huì)交際而擁有一個(gè)完美的人生。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要堅(jiān)持以人為本，以社會(huì)的需求為價(jià)值取向。”高中教學(xué)大綱則要求：“根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際。中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本素質(zhì)為主?！翱谡Z交際”不同于過去的“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實(shí)踐意義。一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的理性思考（一）“口語交際”的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo) 新制訂的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述“口語交際 ”的：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。這不僅充分體現(xiàn)了教育界對語文育人功能和對青少年語文素質(zhì)的全面關(guān)注，也反應(yīng)了社會(huì)對語文能力的具體要求?！睂τ诘湍昙?jí)口語交際教學(xué)，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓(xùn)練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認(rèn)為可能會(huì)發(fā)生的事,達(dá)到了我們預(yù)期效果。五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍(lán)天低年級(jí)孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。三、把我們平時(shí)的寫話和說話有機(jī)結(jié)合起來如我們在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》看圖寫話時(shí)，我就將寫話和說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰、在干什么？再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，就會(huì)有抓手，寫得時(shí)候，也會(huì)有內(nèi)容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法?！睂Ψ揭f“：不客氣?！爸x謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習(xí)在口語交際中有意識(shí)地模仿、嘗試，達(dá)到口語交際的目的。如教學(xué)二年級(jí)語文上冊《稱贊》時(shí)，讓學(xué)生分角色對話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。如：一年級(jí)語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個(gè)孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對話交流，他們會(huì)說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。教學(xué)《自選商場》時(shí)，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進(jìn)行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。我找?guī)讉€(gè)同學(xué)當(dāng)評委，教給他們怎樣提問和評價(jià)，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。一、我們把語文課本作為口語交際訓(xùn)練的主陣地，找出孩子有內(nèi)容說，有話說的話題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語交際時(shí)要認(rèn)真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時(shí)要有禮貌，有興趣，有自信心。第二篇：低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)論文口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個(gè)人一生都要進(jìn)行的，它是一個(gè)人最應(yīng)