【正文】 識學(xué)會愛，是教育者高智慧的體現(xiàn)。√50、心理學(xué)的研究表明，一個生詞重現(xiàn)8次，可以鞏固記憶，反復(fù)地罰寫，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至厭惡?！?王威：溫暖的陽光比冷酷的嚴寒更有威力，潺潺的春水可以融化堅冰.√4王威《走進心靈，師愛無痕》提出：孩子的心是未經(jīng)雕琢的璞玉，美麗而又稚嫩?！?童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動機,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、活力、自然、單純、希望、憧憬??聯(lián)系在一起的?！?通過論證認為：學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。√4適宜的情感教育，需要教師自覺培養(yǎng)自己的道德敏感性?！?時俊卿：凡物之存在必有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量。√3上海靜安區(qū)教育學(xué)院附中創(chuàng)造的“后茶館式教學(xué)”體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念?！?如果課堂充滿了事實性知識，沒有提煉和提升，就沒有進步。因此，雖然概念教學(xué)不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容，但卻是根本和不可缺少的構(gòu)成部分。3任何好的教育教學(xué)、每一位受到學(xué)生愛戴的教師，其成功無不在于心靈、付諸情感的工作。√權(quán),然后知輕重。2沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展?！?上課觀課、說課評課?！?教育的任務(wù)不是給予學(xué)生不斷增多的知識,而是”在他那里形成一種內(nèi)部的深刻的狀態(tài),一種類似靈魂的聚焦的東西,使他不僅在童年而且在一生中朝著一個確定的方向前進.”√2教育走向?qū)υ?，教育走向合作，教育走向?qū)W習(xí)共同體?！?教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)起來.√1教學(xué)內(nèi)容不同于教材文本內(nèi)容、學(xué)科知識內(nèi)容，是經(jīng)過加工的?！?教師發(fā)展有一種發(fā)展模式，即：自我理解的教師發(fā)展模式,它是內(nèi)生性的,它特別看重教師個人的價值觀、情感品質(zhì),它更為依賴教師自身的閱讀、生活閱歷、對職場工作的自覺反思1教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講?！?后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式?！虃€體價值實現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上?！潭嘧尳處燇w驗和發(fā)現(xiàn)教師生涯的樂趣與尊嚴，讓教師喜歡做老師，這是師德教育的重要內(nèi)容?！虖暮暧^的角度來觀課評課，可以從是否上對、上好、上全、上活、上實等方面來評價?！边@話是沒有道理的。4尊重中學(xué)生獨立人格,維護中學(xué)生合法權(quán)益,平等對待每一個中學(xué)生.(不諷刺、挖苦、歧視)中學(xué)生,“少即多”“深則好”現(xiàn)有的課程目標(biāo)內(nèi)容過于蕪雜，影響了深層學(xué)習(xí)的開展。4中小學(xué)教師的專業(yè)知識：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：(教育知識；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；通識性知識)4周衛(wèi)：以學(xué)生(“活動作業(yè)”、“合作學(xué)習(xí)”、“分享表達”)的學(xué)?；顒又亟ㄕn堂教學(xué)規(guī)范；以基于課堂事實的課例研究構(gòu)建教師們的“同僚性”，促成以“學(xué)習(xí)參與”為主的家校關(guān)系重建；構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”的活動系統(tǒng)。3在對待差生的關(guān)系上，堅守師德底線，堅持不(A體罰學(xué)生B辱罵學(xué)生D冷落學(xué)生)在學(xué)習(xí)型鼓勵平等對話,強調(diào)積極參與(與同事之間:強調(diào)團隊意識,)、張人利《如何以學(xué)定教，先學(xué)后教》中指出：后“茶館式”教學(xué)就是變“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為(A書中學(xué)D做中學(xué))兩種學(xué)習(xí)方式。3提高教師的教學(xué)能力與水平，重點應(yīng)該從出發(fā)：(A學(xué)科功底B教學(xué)經(jīng)驗C理論修養(yǎng)D實踐視野)3楊瑞清：賞識教育原則是：“尊重人格、相信潛力、(B理解個性C激勵優(yōu)點D包容特點)、提醒缺點”3楊瑞清：童心是幸福的接收器，創(chuàng)造的發(fā)動機，生活的潤滑劑，能力的加速器。3舒爾曼認為：(學(xué)科教學(xué)知識)最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家＼高成效教師與低成效教師的差別。時俊卿《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》中總結(jié)的直接影響中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的15種因素包括：智力水平、知識技能、成就動機、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦慮、班級氣氛、學(xué)校環(huán)境、(A人際關(guān)系B身心健康C學(xué)習(xí)風(fēng)格D學(xué)習(xí)方法)等。2時俊卿：學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊方法指預(yù)習(xí)的方法、(A聽課方法B復(fù)習(xí)方法)、考試的方法等。、時俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且更要關(guān)注(學(xué)生作為人的全面成長)，學(xué)習(xí)分析者內(nèi)容要(系統(tǒng)、整體、準確)2時俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體的多元化和學(xué)習(xí)者分析標(biāo)準的差異性。2時俊卿：教師要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予及時的肯定或鼓勵，針對學(xué)生的(A學(xué)習(xí)主動性C探索精神)給予定性評價。1時俊卿：對學(xué)生要注重(預(yù)測分析、實時分析和反思分析)分析。1上海靜安教院附小后茶館式教學(xué)包括“(A學(xué)生先學(xué)B引導(dǎo)暴露C共同解疑)”、時俊卿：對學(xué)情分析的根本目的在于促進學(xué)生的健康發(fā)展，有利于學(xué)生(A自我意識的發(fā)展B自我學(xué)習(xí)能力的提高)。杜郎口中學(xué)“三三六”模式主要含義是：立體式、大容量、整體性教學(xué)；自助學(xué)習(xí)的(B預(yù)習(xí)C展示D反饋)。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》中指出，教師的人生軌跡是(A學(xué)業(yè)B專業(yè)C事業(yè)D偉業(yè))《專業(yè)標(biāo)準》要求教師：在通識性知識領(lǐng)域做到“具有相應(yīng)的(A欣賞C表現(xiàn))《專業(yè)標(biāo)準》要求教師：在通識性知識領(lǐng)域做到“具有一定的(或相應(yīng)的)(A自然科學(xué)B人文社會科學(xué))知識。2013淄博繼續(xù)教育多選題庫“育人為本”要體現(xiàn)：向?qū)W生灌輸先進的(A人生觀B價值觀)，提高動手能力，增加創(chuàng)新能力，培養(yǎng)探索精神。周衛(wèi)：專業(yè)背景下的課堂觀察需要“對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準，就課堂的(C具體過程)進行分析4著名教育家(A顧明遠)說：我的教育信條是,沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。3周衛(wèi)：課堂觀察的兩大視角為：關(guān)注知識傳授,實現(xiàn)高認知水平、高質(zhì)量；關(guān)注(B學(xué)生發(fā)展)實現(xiàn)高參與度,重視公平與個性差異。3周衛(wèi)：教師具備的(B案例知識)包括，學(xué)科科學(xué)的特殊案例，個別經(jīng)驗等。3優(yōu)秀教師善于在(B反思)、在教育學(xué)領(lǐng)域,堪稱論述教師集體主義的“第一人”的是(B蘇霍姆林斯基)3張人利：研究型學(xué)習(xí)主題確定一般有三點依據(jù)：1)學(xué)科中核心知識；2)學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或有部分經(jīng)歷而得出了錯誤的或不全面的結(jié)論；3)主題更貼近學(xué)生(實際生活)。2史俊卿：“要心中有數(shù)”，也就是對情況問題一定要注意到(C定量分析)2王威：“溫暖的陽光比冷酷的嚴寒更有威力,潺潺的(C春水)可以融化堅冰”2王威：教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，只有師生(D心靈相通)，才能共同奏響教育的和旋。2時俊卿：新課程倡導(dǎo)以(A科學(xué)探究)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式,增加了教學(xué)過程中的不確定因素,這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了廣闊的空間,而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。而且，教師職業(yè)道德還是影響2哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課,、日本基于“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革,以“(A傾聽兒童心聲)”、“串聯(lián)兒童思考”、“反芻教材表述”作為教學(xué)行為的三要素。1關(guān)注教學(xué)質(zhì)量就要關(guān)注教師第一次教學(xué)的(B有效性).,期望通過第二、第三次補救教學(xué)解決,、何杰報告中指出：教師要做到基本工作：管事、(B動情)、講理、后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心(C議)1后“茶館式”教學(xué)確定了兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素,其一是盡可能暴露學(xué)生的潛意識,尤為關(guān)注“(A相異構(gòu)想)”的發(fā)現(xiàn)與解決。1顧泠沅：在課程教學(xué)改革的過程中,對教師的幫助最大的專業(yè)指導(dǎo)是(D課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué))？1顧泠沅：針對不同需求方可設(shè)置適切的(A幫助環(huán)境)，正確組合獨立學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)，成了關(guān)鍵問題。顧泠沅：新的教師成長范式有三要素,自我反思、(B同伴互助)、專業(yè)引領(lǐng)?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出：要“完善教師培訓(xùn)制度,每(C五年)對教師進行一輪培訓(xùn)”?！薄督處煂I(yè)標(biāo)準》要求教師：在通識性知識領(lǐng)域做到“了解(A中國)教育基本情況”《教師專業(yè)標(biāo)準》中的(A學(xué)生為本)高度強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》要求教師：調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合小學(xué)生已有的(B知識和經(jīng)驗)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”、周衛(wèi)：專家教師相對于職初教師、經(jīng)驗教師,在知識結(jié)構(gòu)上(專家教師)、著名教育家(顧泠沅)說,我的教育信條是,沒有愛就沒有教育,、專家教師相對于職初教師、經(jīng)驗教師,、專業(yè)標(biāo)準要求教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到制定專業(yè)(發(fā)展規(guī)劃),積極參加(專業(yè)培訓(xùn)),、專業(yè)理念與師德中要求教師對學(xué)生的態(tài)度與行為要尊重中學(xué)生獨立人格,(維護中學(xué)生合法權(quán)益),、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保障29追求的是教育教學(xué)(“質(zhì)量”優(yōu)秀、優(yōu)等),定位于:、自覺抵制(有償家教),、組織開展《教師專業(yè)標(biāo)準》專題學(xué)習(xí)活動可以采取宣講、討論、座談、作為一名中學(xué)教師,應(yīng)理解所教學(xué)科的知識體系、(D關(guān)愛學(xué)生)是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎(chǔ)和前提。二是關(guān)注(學(xué)生發(fā)展),實現(xiàn)高參與度,、周衛(wèi)：評估教師,(教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵學(xué)生),調(diào)動學(xué)生參與28周衛(wèi)：提高學(xué)生參與度,需要提供學(xué)生(積極、主動)、周衛(wèi)：以基于課堂事實的課例是構(gòu)建教師們的同僚性,、周衛(wèi)：以學(xué)生“活動作業(yè)”、“合作學(xué)習(xí)”、“分享表達”的學(xué)校活動重建課堂(教學(xué)規(guī)范)。積極進行自我評價,主動參加教師培訓(xùn)和自主研修,、中學(xué)教師應(yīng)不斷提升(個人修養(yǎng)與行為),使自己富有愛心、責(zé)任心、中學(xué)教師中學(xué)教師應(yīng)尊重個體差異,主動了解和滿足中學(xué)生的不同需要。通識性知識)26中小學(xué)幼兒園落實標(biāo)準作為加強隊伍建設(shè)的?和舉措重要任務(wù)26中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,、中學(xué)教師要樹立(育人為本、德育為先)的理念,將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合,、中學(xué)教師要依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準》,制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,愛崗敬業(yè),增強專業(yè)發(fā)展自覺性。學(xué)科知識。只有教師健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的(學(xué)生).快樂源于成功體驗,源于不斷成長,、指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí),構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)25制定《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》的目的是為促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍,依據(jù)是《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》.25制定教師素質(zhì)標(biāo)準,確保教師隊伍質(zhì)量,可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平,、中人以上,可以語上也。構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的(基本)準則,是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、影響教學(xué)有效性的最重要因素是：教學(xué)的針對性教學(xué)的藝術(shù)性教學(xué)的精細度教學(xué)的及時反饋與調(diào)整24尤其是六種學(xué)生應(yīng)尊重：((1)智力發(fā)育遲緩的學(xué)生(2)學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生(3)被孤立或被拒絕的學(xué)生(4)有過錯的學(xué)生(5)有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生(6)與教師意見不一致的學(xué)生.)24在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究,發(fā)展學(xué)生(創(chuàng)新能力).24在教育教學(xué)活動中,教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長、同事有效地溝通與合作,還應(yīng)該協(xié)助中學(xué)與(社區(qū))、在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中,知識更新速度越來越快(終身學(xué)習(xí))、在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅掌握了知識,而且研究的過程本身也是一種知識,是一種默會知識。獨立解決問題的能力工作、學(xué)習(xí)、個人價值的實現(xiàn)22學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、學(xué)校教育如果忽視對(情感)的關(guān)懷和涵養(yǎng),便不可能實現(xiàn)對人的培養(yǎng)目標(biāo),為完整的人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最大責(zé)任就是促進教師的專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展,、學(xué)校中最核心、最本質(zhì)、最重要的關(guān)系就是”教”與”學(xué)”、楊瑞清：學(xué)會(賞識)學(xué)會愛,、求索、求真、一種本能、葉瀾教授認為一節(jié)好課的標(biāo)準:扎實(有意義的課),充實(有效率的課),平實(常態(tài)下的課),真實(有缺陷的課).23葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是正直的人格,為人師表首先必須有(正直的人格)作保證.”23一般認為,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重(科學(xué)世界),、一個成功的教師,總是善于在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,并將這些問題作為分析和反思的對象,考察這些問題的原因,分析解決這些問題的種種途徑,、一節(jié)好課的標(biāo)準:扎實(有意義的課),充實(有效率的課),平實(常態(tài)下的課),真實(有缺陷的課).葉瀾2以生為本:(1)一切為了學(xué)生的發(fā)展(2)讓學(xué)生得到全面的發(fā)展(3)讓全體學(xué)生得到發(fā)展(4)讓學(xué)生主動發(fā)展(5)讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展(6)讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力24以學(xué)生“活動作業(yè)”、“合作學(xué)習(xí)”、“分享表達”的學(xué)校活動重建課堂教學(xué)規(guī)范。終身學(xué)習(xí)必備),、,參與新課程,實踐新課程,、新課程學(xué)習(xí)者分析要求尊重學(xué)習(xí)者的主體性,、新語文教育的倡導(dǎo)者(韓軍)22形成獨具特色的學(xué)校文化,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必然結(jié)果22學(xué)情分析是教師重建(學(xué)生觀的)必然要求,也是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障,、學(xué)生的生命健康權(quán)受到侵害主要是由教師體罰(變相體罰)、學(xué)習(xí)型組織最核心理念：強調(diào)”學(xué)習(xí)加激勵”。新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計。②:③問題聚焦的技能。大膽開展教育教學(xué)實踐,不斷創(chuàng)新。專注的精神是成熟的前提。度,心為甚,(齊宣王)19熱愛小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會主義核心價值體系,尊重小學(xué)生人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心。沒有教師的主動發(fā)展，就很難有(學(xué)生)的主動發(fā)展。教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于(創(chuàng)新).15教育是心血累積的成長,是細節(jié)鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任 15教育應(yīng)該有(捧著一顆心來)愛與責(zé)任,樂于奉獻,忠于教育事業(yè),我們的工作才會得心應(yīng)手15教育走向?qū)υ?教育走向合作,、近代教育家夏尊曾說：“沒有(愛)就沒有教育”.15敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的核心 160、科研有高度教學(xué)才能有厚度 16課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所落實,、課程綜合性是新課程特點之一,其綜合性表現(xiàn)為(加強學(xué)科綜合)