【正文】 養(yǎng)皿、鑷子、小刀、放大鏡、浸泡2天的蠶豆油菜黃豆的種子、不同發(fā)芽階段的蠶豆種子【教學(xué)過程】一、引入復(fù)習(xí)：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到了遠(yuǎn)處？ 討論：種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？ 板書課題：種子的萌發(fā)二、探究過程觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造（1）種子萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化？我們首先要了解種子的內(nèi)部構(gòu)造?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】觀察蠶豆種子的構(gòu)造與各部分的作用。運(yùn)用感官和工具研究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。種子的各個(gè)部分在種子的萌發(fā)過程中起著不同的作用。引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，理解生命的真諦第三篇：《種子的萌發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)2013年4月校本研修資料《種子的萌發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)海港區(qū)東山小學(xué) 秦鳳君【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：植物的種子能夠孕育生命，條件適宜時(shí)種子就會萌發(fā)，新的生命就會開始生長。其實(shí)，每次看到這個(gè)畫面，都會讓老師想起你們，在座的同學(xué)們，在老師眼里，你們也是一粒粒的種子，是父母的一粒種子。情感提升小結(jié)師：對，它是科學(xué)工作者們用特殊的手段拍攝下來的，是一個(gè)被放大的過程。談對生命真諦的理解和愛護(hù)小生命的認(rèn)識談對生命真諦的理解和愛護(hù)小生命的認(rèn)識學(xué)以致用種子萌發(fā)的過程是：種子吸水膨脹（）先突破種皮發(fā)育成幼苗的根，胚軸發(fā)育成連接（）和（）的部分，胚芽逐漸破土而出發(fā)育成（）和（）。那么，幼苗又是如何發(fā)育形成的呢？播放菜豆種子和玉米種子的萌發(fā)過程的動畫。要多給學(xué)生鼓勵(lì)。學(xué)生上臺交流會積極，但表述可能不會很清楚。此外，種子成熟后大豆有一段時(shí)間的休眠，正在休眠時(shí)期的種子也是不能萌發(fā)的。出示“大豆種皮把胚包，兩片子葉貯營養(yǎng)，胚根胚芽連胚軸，種子萌發(fā)都需要。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程會有很多問題，會發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)缺陷。假設(shè)陽光、土壤、肥料等外界條件的同學(xué)不會很少。我想探究：種子萌發(fā)的環(huán)境條件對，俗話說“眼見為實(shí)”，這節(jié)課就給大家一個(gè)機(jī)會，同學(xué)們可以驗(yàn)證一下種子萌發(fā)是否需要你所假設(shè)的環(huán)境條件。讓學(xué)生從詩情畫意中尋找生物學(xué)習(xí)的興趣。老師還想問問大家，農(nóng)民為什么要在春季播種呢？學(xué)生欣賞從種子來學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)撊纾核殖渥?、溫度比較適宜等生1：春季是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，適合植物的生長和繁殖。師：他們從哪里來？一提到種子，我們就不由自主的想到春天。在家里，父母會批評你，在學(xué)校，老師也會教育你，同學(xué)們會幫助你，目的只有一個(gè)，希望你們快點(diǎn)萌發(fā)，茁壯成長。農(nóng)民在播種前為什么要翻地松土？早春播種農(nóng)作物時(shí)，為什么常用塑料薄膜覆蓋地面？一?；ㄉN子的胚被蟲咬了一個(gè)小洞，它能萌發(fā)成幼苗嗎？為什么？農(nóng)民買了一批小麥種子，播種后發(fā)現(xiàn)發(fā)芽的種子很少，試分析其原因?；顒悠撸簩W(xué)以致用通過今天的學(xué)習(xí)探討，用下列農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識學(xué)以致用，加強(qiáng)效果。”能說明什么？學(xué)生從課本92頁學(xué)習(xí)獲得種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件活動六：欣賞感悟分別播放菜豆種子和玉米種子的萌發(fā)過程的動畫。活動四：匯報(bào)交流，我想探究今天我們就用同學(xué)們十天前動手培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)作課堂交流，來探究有關(guān)種子萌發(fā)的外界條件小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述種子萌發(fā)過程的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果，匯報(bào)交流得出結(jié)論：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣?；顒尤簞?chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維師：請同學(xué)們根據(jù)自己親身播種的經(jīng)歷和所見所聞，在大腦中迅速搜索，學(xué)生作出假設(shè)。師：他們從哪里來？一提到種子，我們就不由自主的想到春天。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行記錄。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。五、教學(xué)方法、理念圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會制定計(jì)劃和完善計(jì)劃”的新型模式。讓幾個(gè)學(xué)生一起親手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)又尋找種子萌發(fā)條件，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的興趣，也讓他們在探索中找到種子萌發(fā)需要哪些必要的外界條件，初步學(xué)會如何利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，當(dāng)然也是他們樂意去做的事。至于種子萌發(fā)需要哪些外界條件，雖然能說出幾句但又不敢肯定。既不加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也較合理地利用了課堂時(shí)間。三、組織形式七年級的學(xué)生，有好奇心強(qiáng)，動手能力一般的特點(diǎn)。在接下來的對探究實(shí)驗(yàn)過程的處理上，教師想到學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程還不太熟悉，尤其對探究過程中的對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、單一變量的控制還沒有達(dá)到熟練掌握的程度；此外，如果學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，無法預(yù)知和解決學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，因此，教師將探究實(shí)驗(yàn)的過程放在課堂教學(xué)中，按照“制定計(jì)劃、評價(jià)計(jì)劃、完善計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的一部分”這一流程進(jìn)行教學(xué)，把觀察記錄放在課后進(jìn)行，而探究結(jié)論的匯報(bào)與交流則在下一課時(shí)進(jìn)行，這樣做有助于幫助學(xué)生盡快掌握科學(xué)探究的過程與方法。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究活動的關(guān)鍵。二、教學(xué)思路本節(jié)課的教學(xué)主要是圍繞引導(dǎo)、組織學(xué)生開展探究活動來進(jìn)行的。2。（三）難點(diǎn)：1。2。（二）重點(diǎn)：1。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面①、通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認(rèn)識到生命的來之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。能力方面：（1）通過參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)方案的能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）教學(xué)目標(biāo)知識方面說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。并且通過學(xué)生自己的探究活動，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。第二篇：種子的萌發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)種子的萌發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì) 種子的萌發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)新疆石河子市第十中學(xué) 王娣英一、教材分析該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。這樣學(xué)生會真切地感受到創(chuàng)新并不是遙不可及的，增強(qiáng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的信心。這樣安排是考慮到學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的思