【正文】 育作比較研究。其中，穆爾的三種交互作用論強調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)生與教師學(xué)習(xí)之間的交互，學(xué)生和學(xué)生之間的交互。遠程教育隨著新興媒體技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，他的基本理論十分豐富。第一，老師與學(xué)生，教與學(xué)的過程處于永久分離的狀態(tài)；第二，教育組織在教學(xué)材料、教學(xué)計劃和教學(xué)過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面給學(xué)生幫助；第三，遠程教育強調(diào)雙向性，以學(xué)為主，以較為輔。基更著，中央廣播電視大學(xué)出版社[2]《現(xiàn)代遠程教育專家訪談技術(shù)篇》郭慧珍、張小可、李平《中國遠程教育》2000年8期[3]《三代信息技術(shù)和三代遠程教育》丁興富，《中國遠程教育》2000年8期 [4]《信息社會遠距離開放教育模式的特征與實現(xiàn)手段》葛曉春《電化教育研究》2000年2期[5]《現(xiàn)代遠程教育的理論與實踐探討》徐福蔭，《電化教育研究》2000年11期第二篇：遠程教育作業(yè)1談?wù)勀銓ΜF(xiàn)代遠程教育的理解與認識遠程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間采用多種媒體的方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園內(nèi)外的一處或多處學(xué)生的教育，它利用媒體技術(shù)克服了人際間的距離障礙，是一種跨時空的新型學(xué)習(xí)模式。同時，社會辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)等形式也在悄然興起，在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中增添了一道新的風(fēng)景線。兩種主要辦學(xué)模式互補發(fā)展。高等院校的現(xiàn)代遠程教育由國家重點投資，在師資力量、學(xué)科研究、科研成果以及技術(shù)力量等方面實力雄厚，雖然起步晚，但起點高、力量強、速度快，給現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)注入了新鮮血液。電大系統(tǒng)與高校系統(tǒng)的現(xiàn)代遠程教育各有特色，在發(fā)展中應(yīng)相互借鑒，互補協(xié)調(diào)，不斷融合。另外，近年來各級高校的現(xiàn)代遠程教育也有了很大的發(fā)展，尤其是依托有條件的重點高校舉辦網(wǎng)絡(luò)教育，開展現(xiàn)代遠程教育的試點工作。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代遠程教育的主力軍，已經(jīng)有20年的發(fā)展歷史。因此，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的移動化也不失為一個發(fā)展方向?，F(xiàn)代遠程教育技術(shù)所提供的環(huán)境應(yīng)向更加貼近現(xiàn)實的虛擬化方向發(fā)展。虛擬實驗室能獲得與真實實驗一樣的操作體驗，并可避免真實實驗或操作所帶來的危險。隨著計算機技術(shù)、虛擬技術(shù)的發(fā)展，虛擬化教學(xué)環(huán)境如虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬校園的創(chuàng)建，這個目標(biāo)離我們越來越近了。但是，選擇互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)并不排斥其它技術(shù)，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的發(fā)展不是一種替代的關(guān)系，而是一種主體置換的關(guān)系，因此其發(fā)展趨勢是以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主流技術(shù)的多元化技術(shù)并存。在美國，現(xiàn)代遠程教育中約占6O%是通過計算機網(wǎng)絡(luò)實施的。所以，技術(shù)應(yīng)用的主流應(yīng)該向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。評價這些技術(shù)的機制可以包括四個方面，即實現(xiàn)的是異步通信還是同步通信，通信中能否實現(xiàn)交互，實現(xiàn)的價格是低廉還是昂貴，操作過程是簡單還是復(fù)雜。目前常用的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段有：電視廣播、視頻會議、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電視逆場傳輸(VBI)、有線電視、衛(wèi)星數(shù)字頻道等。伴隨技術(shù)的發(fā)展，遠程教育也經(jīng)歷了從函授教育階段到多種媒體教學(xué)階段，直至現(xiàn)在的開放靈活的現(xiàn)代遠程教育。三、技術(shù)的實現(xiàn)：手段多元化與環(huán)境虛擬化技術(shù)支持是遠程教育得以發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。雖然比較好的課程教材也有內(nèi)在的反饋機制，但是通過學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)生與現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)之間建立的雙向交流是主要的。求助解決程度的高低是評價學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。學(xué)生支持服務(wù)體制實現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的基本反饋機制。課程的開發(fā)包括課程的計劃、設(shè)計和具體化，以及對教學(xué)過程機械、電子方式的記錄。這種教學(xué)是經(jīng)過從一個職責(zé)范圍到另一個職責(zé)范圍的多個階段來實現(xiàn)的，每一個階段都有特定的變化出現(xiàn)。在現(xiàn)代遠程教育中必須對各項工作進行統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)規(guī)劃，合理分工。在遠程教育中教的行為組織機構(gòu)化了，要各組織機構(gòu)配合協(xié)調(diào)才能完成。在這種情況下，教就是一種在時間和地點上與“生產(chǎn)”都不同步的“消費”。用經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語，這就是一種“服務(wù)”，是伴隨“生產(chǎn)”同時的“消費”。在常規(guī)教育中這一過程基本上是在教室這個固定空間中實現(xiàn)的。教師在遠程教育系統(tǒng)中具有舉足輕重的作用，但目前對于教的實現(xiàn)更趨向于一種組織機構(gòu)化。對他們的自學(xué)指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)內(nèi)容及其重點、難點，更重要的是指導(dǎo)自學(xué)方法，指導(dǎo)其自我管理和監(jiān)控的能力。教師通過把學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)者以前的學(xué)習(xí)強化方式結(jié)合起來，或同幫助學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，或同他以前的知識和結(jié)構(gòu)結(jié)合起