【正文】 學(xué)課堂上，無論是學(xué)生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進行書寫。手寫板的應(yīng)用：當(dāng)前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M了人們的生活與學(xué)習(xí)中，其屬于計算機手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。特別是在倡導(dǎo)節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學(xué)與辦公的開展。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學(xué)的氣氛。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上?；诓粩喟l(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學(xué)語文課程教學(xué)會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠程教育的方式進行。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。學(xué)習(xí)語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現(xiàn)。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時間的束縛，學(xué)生能夠?qū)崟r地學(xué)習(xí)。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的對策。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而有助于良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的意義。【參考文獻】［1］楊萌．微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2016，30(6):69～70［2］吳蘭．探析微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．才智，2016，36:72，74［3］趙倩．淺析“微課”在高職語文教學(xué)中的運用［J］．四川勞動保障，2016，1:48～49［4］劉鐵英．淺談微課在高職高專院校教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國培訓(xùn)，2016，18:163，165.第三篇：信息技術(shù)與語文課程教學(xué)實踐論文信息技術(shù)課程的一個教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。未來隨著信息化科技發(fā)展，微課的優(yōu)勢將得到進一步體現(xiàn)，其在高職語文教學(xué)中的運用效力將再一次得到提升?；诖?，教師既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，又要善于總結(jié)學(xué)生所短，認真觀察學(xué)生的每一次進步，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生適度獎勵，及時指導(dǎo)學(xué)生自我更正，從而構(gòu)筑師生良好交際關(guān)系，實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。具體而言，在素質(zhì)教育理念的主導(dǎo)下，高職語文教學(xué)評價應(yīng)逐步實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，尊重和理解學(xué)生個性差異，設(shè)立多元化標(biāo)準及參與主體，保證評價結(jié)果的客觀、公正、真實，并以此指導(dǎo)語文教學(xué)優(yōu)化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，試卷考試是核心，并由此決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，一定程度上存在著偶然性、局限性，同時也很難調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性?；谖⒄n資源分享的高職語文教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之終身受益。同時，現(xiàn)代教育理念強調(diào)線上線下一體化。微課在高職語文教學(xué)中的運用，將進一步增添其趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性。單就教學(xué)形式而言，高職語文教學(xué)以提升文學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重解決實際問題能力與漢語表達能力兩方面培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體地位發(fā)揮。如此，還有助于構(gòu)建學(xué)生良好交際關(guān)系，使之得到全面發(fā)展。因此，教師需把有限的課堂時間更多地交給學(xué)生，保證每一位學(xué)生均有參與機會，引導(dǎo)他們思考、互動。在此過程中，教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課程相關(guān)的資源，包括圖片、影像、視頻等，活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，形象地展示知識內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，豐富的課程內(nèi)容設(shè)計為實現(xiàn)高職語文教學(xué)功能奠定基礎(chǔ)。因此，教師自身也需明確職能定位，分析微課運用要求，通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)等多樣化平臺，豐富信息化相關(guān)知識，提高自己的綜合技能水平，強化創(chuàng)新改革意識，推動語文教學(xué)發(fā)展。同時，高職院校還應(yīng)定期開展培訓(xùn)實踐活動，明確教育信息化導(dǎo)向，確立微課應(yīng)用重點，及時傳遞先進思想理念，如以生為本、因材施教等，豐富教師學(xué)識涵養(yǎng)，提高他們的業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)，以向?qū)W生輸出更加完善的教學(xué)服務(wù)。近年來，隨著高職教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，導(dǎo)致資源乏力現(xiàn)象突出，包括師資資源、軟硬件資源等。本文結(jié)合現(xiàn)實需求，有針對性地提出了微課在高職語文教學(xué)中的運用策略，以供參考和借鑒。新時期，微課的運用優(yōu)勢毋庸置疑，并主導(dǎo)了新一輪的教學(xué)創(chuàng)新改革。另外，學(xué)生對微課內(nèi)容的選擇也是相當(dāng)靈活的，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度或需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦可對重難點部分進行自由反復(fù)學(xué)習(xí)，主觀能動性得到了有效體現(xiàn)。綜合來看，無論對微課如何表述，其基本特點一致，即以視頻為載體，且具有短小精悍的特點。國內(nèi)知名學(xué)者姚正東認為，微課其實并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容或微型課程，而是指基于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的實際教學(xué)內(nèi)容。微課在高職語文教學(xué)中的運用，以豐富的信息承載、短小精悍的內(nèi)容設(shè)計等優(yōu)勢，有效解決了這些難題。高職學(xué)生作為成長中的一代，肩負著祖國建設(shè)、民族發(fā)展的重任，學(xué)好語文學(xué)科知識尤為重要。高職語文。本文基于對微課運用優(yōu)勢的分析，就其在高職語文教學(xué)中的運用進行了探究。因而，高職語文教學(xué)得到了各界人士的廣泛關(guān)注?？傊?，在語文教學(xué)中尋找美，滲透美育，不但培育了學(xué)生的審美情趣，而且提高了他們對美文的鑒賞能力。在白茫茫的群山雪地中，好友離開不見蹤影，依然望向遠方。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。６激發(fā)學(xué)生想象尋找美學(xué)生會創(chuàng)造美才是美育的最終目的。在音樂與文字之間尋找美。如教學(xué)《安塞腰鼓》時，我把學(xué)生帶入陜北腰鼓的震撼場面中。在語文教學(xué)中，把音樂同語文教學(xué)有機結(jié)合起來，學(xué)生能在優(yōu)美的音樂中學(xué)到知識，得到美的享受。這樣學(xué)生透徹地理解了課文，而且深深地感受到文中所描繪的自然美。讓學(xué)生拿起筆，發(fā)揮大膽的想象動手描繪，動腦感受幾，體驗作品帶給我們的春的洗禮。如在《春》中，作者描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖畫。在教學(xué)語文課時，可能通過繪畫尋找語文教學(xué)中的美，使抽象的語言美具體化，使語文教學(xué)更富有畫面美。字里行間濃濃的母愛盡現(xiàn)。母親知道“我”因為生病而煩躁不安，因此連動作都變得小心翼翼，可她又不放心我，只能悄悄地躲出去聽“我”的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。在語文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入文本情境之中，通過合理的導(dǎo)入，恰當(dāng)?shù)姆治稣n文內(nèi)容，使學(xué)生在情感上獲得共鳴，受到感染，體會文章的情感美，產(chǎn)生美的愉悅。如《散步》中第四段對初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕起著水泡……”，在這段對初春田野的描寫中充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個擬聲詞的運用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機的生命的跳動。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。要讀出語氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫，這樣更能體會到老北京傳統(tǒng)的吆喝藝術(shù)，在朗讀中尋找老北京吆喝藝術(shù)的美。作者蘊含在字里行間的思想感情，通過有感情地朗讀，使學(xué)生在讀書中受到感染和美的享受。下面我就來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中實施美育，尋找語文美：１在朗讀中尋找美語文課書聲瑯瑯是我的喜愛。教材中的文學(xué)作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。參考文獻：[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準》.[2]《走進新課程》.[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究會刊》.第二篇：語文課程教學(xué)小論文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。這樣，學(xué)生由教材到課外，由課堂到生活，在學(xué)語文的同時用語文，在生活中學(xué)語文，開闊了視野，豐富了知識，