【正文】 老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。學(xué)生理解能力不強(qiáng)，以后還要多多指導(dǎo)。如在教學(xué)“擺搭石”和“走搭石”部分時(shí)，就讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“緊走搭石慢過(guò)橋”和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學(xué)生深深體會(huì)到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是搭石，并講講文中搭石的特點(diǎn)和我們這里的搭石的特點(diǎn)的不同之處。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，理解什么是“搭石”。這篇課文通過(guò)描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情境，贊頌了搭石默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德?！盀榱嗣恳粋€(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后有同學(xué)來(lái)回答：“這句話(huà)安排在課文的`最后，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。課文最后一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)?！洞钍飞贤旰?，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思3本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。一節(jié)課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。但是，整堂課上了下來(lái)后，：課堂駕馭能力十分欠缺。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!發(fā)現(xiàn)感受身邊的美作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美?！t讓美要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪?！趧诿佬腥俗叽钍瑒?dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。朗讀指導(dǎo)欠佳。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話(huà)呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。最令我難忘的`還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。一、成功之處：1。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息?！驹O(shè)計(jì)意圖：將學(xué)到寫(xiě)作方法延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀意識(shí)。【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中滲透寫(xiě)法，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。劉章?tīng)敔敒槭裁茨軇?chuàng)作出這樣令讀者仔細(xì)回味、深受感染的文章呢？（養(yǎng)成了細(xì)致觀察、于平凡事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的習(xí)慣）現(xiàn)在，作者的家鄉(xiāng)十里鄉(xiāng)村已經(jīng)沿著山根修建了鄉(xiāng)村公路，人們出行方便了許多。小結(jié)寫(xiě)法：在劉章?tīng)敔數(shù)难壑校钍嫌忻?、搭石上有情、搭石上有?ài)。三、激發(fā)想象，表達(dá)升華搭石成了家鄉(xiāng)人渡過(guò)小溪的一種方式，每天有多少人在走搭石呀，假如懷抱寶寶的的媽媽來(lái)走搭石，誰(shuí)會(huì)怎么做呢，他們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)假如誰(shuí)來(lái)走搭石??【設(shè)計(jì)與圖：借助想象，進(jìn)一步感受作者贊美的淳樸的情感，并受到感染。整個(gè)過(guò)程也注重了朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)的景美，人更美?！闭艺椅闹匈澊钍木渥?，并理解最后一段話(huà)，感受作者要表達(dá)一種怎樣的情感。，找出描寫(xiě)人們擺搭石的句子，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）思考：為什么要擺搭石？請(qǐng)用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程：一、回顧內(nèi)容，整體感知復(fù)習(xí)生字詞。體會(huì)作者怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的方法。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)板書(shū)： 搭石話(huà)搭石擺搭石搭石風(fēng)景美走搭石協(xié)調(diào)有序之美謙讓尊老之美贊搭石第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會(huì)擺搭石和贊搭石中蘊(yùn)含的美好情感，并受到熏陶和感染。書(shū)寫(xiě)生字并組詞。下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)感受搭石的美吧！【設(shè)計(jì)意圖】此時(shí)給學(xué)生提高學(xué)習(xí)、思考、想象的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)文本有更深入的體會(huì)，達(dá)到了語(yǔ)言與情感的共振。劉璋爺爺每每回憶起家鄉(xiāng)的搭石時(shí)，總會(huì)深情地說(shuō)，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。六、深化總結(jié)，回扣中心。整個(gè)過(guò)程也注重了朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)的景美，學(xué)生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書(shū)、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。思考：你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？（指導(dǎo)朗讀）思考：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？體會(huì)“理所當(dāng)然”所表達(dá)了什么意思？（了解“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文課堂要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考邊圈畫(huà)，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。四、自主尋美，品味搭石。（讀后交流）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，直接了解到了文章的主旨，明確了作者的寫(xiě)作目的，同時(shí)加深了文章內(nèi)容的理解。同時(shí)注意發(fā)揮朗讀過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要求學(xué)生讀出感情，理清文章脈絡(luò)。）我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。③ 你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（生自由讀課文3分多鐘）教師根據(jù)學(xué)生反饋，板書(shū)： 話(huà)搭石 擺搭石走搭石贊搭石② 指名朗讀，適時(shí)反饋點(diǎn)撥，理清文章脈絡(luò)。了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)① 學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順、讀流利。③ 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。（生寫(xiě)一個(gè)字）① 每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。（借助工具書(shū)或者聯(lián)系上下文）指導(dǎo)難寫(xiě)的字詞。B、全班讀。二、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。板書(shū)課題，齊讀課