【正文】 此曾向公眾和善款的捐贈者解釋過呢？”就這樣，一些學(xué)校被廢棄，另一方面，卻為了讓資源集中的學(xué)校有條件接納更多的學(xué)生，增加投資擴(kuò)大原有的校舍，大興土木。據(jù)此，該縣教育局又制定了《縣學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃》，提出2011年當(dāng)?shù)刂行W(xué)校將從103所減少至28所，也就是2年內(nèi)撤并75所學(xué)校。不僅是這些希望小學(xué)被廢棄，其他撤并村小學(xué)里偌大的校園里也只有學(xué)前班，大量教室閑置。西北師范大學(xué)的教育博士白亮在對甘肅省某縣進(jìn)行田野調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大量的無序撤并，造成了極大的資源浪費(fèi)。”楊東平說。“這一政策之所以獲得強(qiáng)有力的行政推動，學(xué)校撤并規(guī)模越來越大，一個主要原因是學(xué)校撤并可明顯減少地方政府的教育經(jīng)費(fèi)支出；另一方面，它正在演化為一項新的‘政績’運(yùn)動。北京理工大學(xué)(微博)教授，21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長楊東平(微博)認(rèn)為，各地積極撤點(diǎn)并校不外乎兩種動機(jī)。他對鄉(xiāng)村800余名住宿生進(jìn)行了調(diào)查，一年的伙食費(fèi)、交通費(fèi)超過4000元的有21位，%；2000元到 元的82位，%；1000元到2000元的有289位，%； 元以下的有454位，%。東北師范大學(xué)(微博)農(nóng)村教育研究所學(xué)者劉善槐為記者展示了一組畫面：在農(nóng)村的寄宿制學(xué)校里，上下兩排的床板上平行放著十幾位孩子的被褥，被單已經(jīng)發(fā)黑，除此之外，簡陋的宿舍再也沒有落腳之處。一系列的校車安全事故讓直管領(lǐng)導(dǎo)如履薄冰，很多人不再贊成校車模式?！毙＼囈欢缺辉S多專家以為是解決走讀學(xué)生上學(xué)的最關(guān)鍵工具，然而受限于山路、學(xué)生資源的不集中等問題，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)根本不具備校車的條件，以及承擔(dān)該項費(fèi)用的能力。在決策層看來，放棄小規(guī)模的學(xué)校正是為教育資金和師生資源相對集中，從而解決城鄉(xiāng)教育不平等問題。你能想象未來這一代人的人格狀態(tài)嗎？”梁曉燕說，“有時候，想想未來就后怕。2008年4月，REAP(農(nóng)村教育行動計劃)項目調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在10所陜西寄宿學(xué)校的2000多名1至5年級學(xué)生中，%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，%較為嚴(yán)重。”更重要的是不可預(yù)見的社會心理代價，和失去安全感自信心的一代人。“如果你把教學(xué)點(diǎn)拆掉，這三個孩子一定會輟學(xué)。近期，他去山西石樓縣進(jìn)行調(diào)研，在一個小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校，一個班只有3個小孩在這里讀書?！绷簳匝嗾f?！俺伏c(diǎn)并校后，在這個村莊10公里的地方，有一所小學(xué)，但是不屬于這個村子的行政區(qū)劃。梁曉燕講了這樣一個故事：前不久，一位清華大學(xué)(微博)的教授找到她，問她：“你知道中國農(nóng)村教育的真實情況嗎？”原來，這位教授在四川某縣考察時發(fā)現(xiàn)，有個村莊的輟學(xué)率很高，校長說：“確實是有1/3的孩子輟學(xué)。另一項來自國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)是，2011年中國大陸總?cè)丝跒?34735萬人，城鎮(zhèn)人口達(dá)69079萬人，鄉(xiāng)村人口65656萬人，城鎮(zhèn)人口首次超過農(nóng)村?！边@是北京西部陽光發(fā)展基金會秘書長梁曉燕從事農(nóng)村支教這十年來的最大感觸。“這些孩子，這些父母，和那些走向衰落的村莊，他們的未來在哪里？”楊貴平問。對于家長而言，與其走幾十公里的山路讓孩子去中心小學(xué)，還不如直接帶孩子去教育資源更優(yōu)越的城市。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的最新資料顯示，1997年2006年，%，%。而一所農(nóng)村小學(xué)不僅是幾間校舍和幾位普通話不好的教師那樣簡單，它曾一度是村莊的中心，它的希望和靈魂，“一個村莊沒有了學(xué)校，沒有了孩子，就沒有了靈魂和生機(jī)，走向消亡只是遲早的事。山西黃河邊一個小村莊的故事讓楊貴平感觸頗深，村子里原來有100多戶人家，有一所小學(xué)。”不知道從何時開始，家長(微博)們希望孩子長大后，離開農(nóng)村，永遠(yuǎn)不在田間勞作。她曾從孩子們濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)中看到了他們對這個國家的熱愛：從小就與泥土為伴，幫助父母干農(nóng)活，和弟妹一起上山砍柴、喂牛、養(yǎng)豬，在燒柴火的鍋里做飯，在屬于自己生長環(huán)境和傳統(tǒng)的地方長大，有安全感和歸屬感地度過童年。20多年來，這位早年畢業(yè)于美國加州大學(xué)，在美國生活了40年的老太太，足跡遍布了中國云南、貴州、內(nèi)蒙、河北、寧夏等10多個貧困農(nóng)村的學(xué)校，見證了鄉(xiāng)村教育在“城鎮(zhèn)化”過程中的衰敗。而“上學(xué)難、上學(xué)貴、上學(xué)遠(yuǎn)”的現(xiàn)象背后，則是持續(xù)了十年之久的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，俗稱“撤點(diǎn)并校”。其次,面對農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況,學(xué)校應(yīng)該加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度,充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動作用。推進(jìn)教學(xué)方法科學(xué)化、教材內(nèi)容多元化：（1）把流行歌曲元素運(yùn)用到課堂（2）開設(shè)豐富多彩的音樂欣賞課（3）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)學(xué)校李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》,全面實施素質(zhì)教育 ：建立正確的教師評估機(jī)制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的地位,讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。自身楊燕在“大眾文藝學(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對策》”中提到認(rèn)真貫徹新課標(biāo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念：注重音樂教學(xué)活動是過程與結(jié)果并重的。李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》,增加音樂設(shè)施：國家應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度,對地方財政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼,改善辦學(xué)條件,使我國的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。（來源：李鳳英 月12日）第三篇：農(nóng)村教育政府楊燕在“大眾文藝學(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對策》”中提到政府要加強(qiáng)各級教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理：各級領(lǐng)導(dǎo)特別是一校之長應(yīng)該加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化先進(jìn)的教學(xué)理念，既要是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，也要是教育的行家里手、是一位優(yōu)秀的教師。充緊缺學(xué)科教師。同時，新“讀書無用論”蔓延，有的學(xué)校輟學(xué)率高達(dá)16是有書不讀，隱性輟學(xué)嚴(yán)重。在某市初中改科任教教師988人，％。全國政協(xié)委員薛康：去年在對吉林省三個地級市的縣以下小學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)表明：基本辦學(xué)條件得不到改善。但農(nóng)村義務(wù)教育中仍然存在著經(jīng)費(fèi)總量投入不足、教師隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)差、新“讀書無用論”蔓延等不容忽視的問題。對民辦職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)要加強(qiáng)監(jiān)管，保證教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。（來源：人民網(wǎng) 全國人大代表、河南省人大常委會副主任儲亞平2009年03月11日）加強(qiáng)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理。鼓勵支持3財政貼息機(jī)制；支持學(xué)校用校產(chǎn)證件抵押貸款，借助金融資本力量加速職業(yè)院校改善辦學(xué)條件。5所以政府應(yīng)1資金轉(zhuǎn)移到面向農(nóng)民和農(nóng)民工的職業(yè)教育1500元基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大2吸引社會資金以多種形式興辦職業(yè)教育。4機(jī)制。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、資源現(xiàn)狀和職業(yè)教育現(xiàn)有基礎(chǔ)，制定職業(yè)教育發(fā)展總框架，涵蓋全日制職業(yè)教育、成人教育、社會化短期職業(yè)技能培訓(xùn)等；要將職業(yè)院校在校學(xué)生、企業(yè)職工、待崗人員、下崗失業(yè)人員、進(jìn)城農(nóng)村勞動力等全部納入職業(yè)教育的服務(wù)對象范圍；要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局狀況，合理布局職業(yè)院校和相應(yīng)專業(yè)；要明確政府對各類型、勵支持政策。政府和教育主管部門對職業(yè)技術(shù)院校的管理、評價、評估等要充分尊重職業(yè)教育特點(diǎn)，賦予學(xué)校更多自主權(quán)，努力形成以有利于學(xué)生技能掌握、能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、全面提高素質(zhì)的評價機(jī)制。對在校學(xué)生獲取各類職業(yè)資格證書制度進(jìn)行改革，要以教咨詢、報班、買書~~~隨時歡迎聯(lián)系廣外華圖服務(wù)專員李海群：865226296***（669841）關(guān)玉蓮：5250***23604（613604）育部門為主、有關(guān)政府部門參與，對有條件、有信譽(yù)的職業(yè)學(xué)?；?qū)I(yè)賦予頒發(fā)職業(yè)技術(shù)資格證的權(quán)力，確定為職業(yè)技術(shù)資格證考級基地。要打破傳統(tǒng)上根據(jù)學(xué)校隸屬部門定級別、定規(guī)格的管理體制，以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、市場歡迎程度、對社會實際貢獻(xiàn)為主確定學(xué)校級別和社會地位，改變學(xué)校不斷跑升格、要待遇的不良導(dǎo)向。著力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校體制改革與創(chuàng)新，探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)體制。改革職業(yè)教育辦學(xué)體制。全社會和關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論、理念和規(guī)改革政府對職業(yè)教育的管理體制。成，特別是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展滯后。職業(yè)教的能力還較弱。但當(dāng)前我國的職業(yè)教育發(fā)展仍存在著以下幾個方面的矛盾和問題：一是觀念錯位，社會上存在著對職業(yè)教育的歧視，有些教育政策和制度導(dǎo)向還不利于職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、社會地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中和普通高校，職業(yè)教育被邊緣化。農(nóng)村教育關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展有關(guān)問題的建議新聞鏈接：職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)一線各種實際工作需要的應(yīng)用型人才為直接目的，承擔(dān)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才的重任，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。貧困人口失去學(xué)習(xí)機(jī)會，也就限制了他們獲得個人發(fā)展的機(jī)會。一些家長認(rèn)為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢以貼補(bǔ)家用。農(nóng)民不堪教育費(fèi)用的重負(fù)，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。(三)家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書無用論”在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無義務(wù)之實，老百姓需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。盡管通過大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。這種帶有剛性的評選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。在農(nóng)村許多學(xué)校，、機(jī)、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。同時，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。雖然2006年，國家實行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實驗設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。2004年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，在農(nóng)民減負(fù)的同時，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實上主要由農(nóng)民承擔(dān)。目前，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0％算。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問題。這些落后和陳舊的教育觀念，制約了農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。由于歷史的原因和當(dāng)前的實際，農(nóng)村教師特別是中小學(xué)教師大都是過去的老教師，他們由于年齡偏大、學(xué)歷偏低、身體偏差、真正有益的業(yè)務(wù)培訓(xùn)少，這樣的教師隊伍構(gòu)成嚴(yán)重制約農(nóng)村教育的發(fā)展。由于農(nóng)村教育工作環(huán)境差，教師待遇低，業(yè)務(wù)培訓(xùn)少，許多中青年骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。這使本來就虛弱不堪的農(nóng)村教育雪上加霜。四、農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面首先，師資隊伍不穩(wěn)定，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計資料顯示。農(nóng)村教育與