參加作文教學研討會心得體會-文庫吧資料
2024-10-13 12:08本頁面
【正文】 樣子？折疊后又是什么樣子？二是不折疊，憑剛才活動的印象，找一找長方體展開圖如果折疊后哪兩個面是相對的？接下來教者讓學生想象正方體展開圖的樣子，具體做法：一是根據(jù)研究長方體展開圖的經(jīng)驗，想象正方體展開圖的樣子。史寧中教授在報告中談到，在這段教學時，要讓學生反反復(fù)復(fù)拆盒子、折盒子。五、小學生拆盒子為什么那么重要？五年級下冊數(shù)學有一節(jié)課是《展開與折疊》，這實際是二維圖形和三維圖形之間的轉(zhuǎn)化。我們一定要讓學生經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象等過程，從而發(fā)展學生的空間觀念。想象出來后，還要用自己的語言表述清楚。想象一定要真想，比如從二維的平面圖形轉(zhuǎn)化為三維的立體圖形，要把自己置身于情境當精品學習文檔中，要讓 面 動起來，從而在腦海中構(gòu)畫出立體圖形。我和同去學習的孫建平老師也進行了一些討論，我們認為：不是AR不好，而是使用者沒有用好，與其說教授是感到迷惘，不如說教授是一種擔憂。課堂中，定制的課件能讓學生隨機畫的平面圖形轉(zhuǎn)化成立體圖形，旋轉(zhuǎn)過程一目了然，我們都感到神奇。劉克臣老師在執(zhí)教《運動的圓》時，讓學生通過想象、操作,探究圓沿著直線、正方形、等邊三角形等圖形滾動后，圓心會形成什么樣的軌跡？劉克臣老師這樣處理教材，不但讓學生從運動的角度感受了圓的特征，也著力培養(yǎng)了學生的空間想象力。因此，我們在教學中，一定要體會和琢磨編者的意圖，用足、用活、用夠教材。使用者不能為了 求創(chuàng)新 出新意 而 大動干戈?，F(xiàn)代課程論主張教師不應(yīng)只是課程被動的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。聽了辯課后，我在思考，他們?yōu)槭裁匆@樣改動教材呢？數(shù)學教材的編委侯慧穎老師在點評中談到，編寫這節(jié)教材時有人也想到了用淘氣爬樹這一情境，但考慮到引導學生形成安全意識的原因，改為了猴子爬樹。他們在設(shè)計中將原教材的猴子爬上樹向墻內(nèi)張望和客車行駛中觀察前方建筑物的情境進行了對調(diào)，并重新設(shè)置了乘坐電梯等情境。因此，我們有必要常學《標準》，在學期開始時一定要細讀、品讀《教師教學用書》，對教材內(nèi)化于心。我的同事翟軍國在教學時深有感觸，他說一年級學生通過滾動、看、摸、比較等活動，直觀感受長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的特征容易，但讓學生理解面在體上、感知面的存在卻很難。而面對于學生來說，則是抽象的。由此可知，圖形的認識是從立體圖形開始的。史寧中教授在報告中也指出：在教學中培養(yǎng)學生的空間觀念，內(nèi)容的大體思路是：12年級認識空間圖形，把握共性、分辨差異；34年級建立幾何概念（點、線、面、角）；56年級學會度量（長度、面積、體積、角度）。同時，空間觀念的培養(yǎng)貫穿在 圖形與幾何 學習的全過程中，無論是圖形的認識、圖形的運動，還是圖形與位置等都承載著發(fā)展學生空間觀念的任務(wù)。即想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系。即描述圖形的運動和變化，或者依據(jù)語言的描述畫出圖形。也就是面對一個幾何體或?qū)嵨飼r，能想象出它所對應(yīng)的平面圖形（如三視圖、展開圖）；反過來，當看到某個三視圖、展開圖時，能想象出它所對應(yīng)的幾何體或?qū)嵨锏男螤?。即二維圖形和三維圖形之間的轉(zhuǎn)化。2014年4月第三篇：2018參加數(shù)學教學研討會心得體會精品學習文檔2018參加數(shù)學教學研討會心得體會一、空間觀念究竟包括什么？空間觀念包括三個方面。因此，在聽課時我特別注意了各學校老師不同的教學方式。調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人這是新課程理念的重要特點，也是素質(zhì)教育的基本要求。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節(jié)課的課堂效率。在精講精練課文基礎(chǔ)知識的前提下，進行相應(yīng)的拓展延伸。
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