20xx參加數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)-文庫吧資料
2024-11-09 12:39本頁面
【正文】 以談話和互動(dòng)的形式切入課題，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課堂。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，將“漁”的能力教給學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠“學(xué)會(huì)”，而且能夠“會(huì)學(xué)”?！边@是我最深的體會(huì)。2014年4月第三篇：參加作文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)參加作文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)王丹2015年11月7日，我有幸參加了在縣二高報(bào)告廳舉行的作文教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，幾位老師的作文教學(xué)各具特色，亮點(diǎn)紛呈，我受益匪淺，感受頗多。因此，在聽課時(shí)我特別注意了各學(xué)校老師不同的教學(xué)方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人這是新課程理念的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本要求。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。在精講精練課文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。我想以后多注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生編對(duì)話時(shí)，給他們?cè)O(shè)立一個(gè)情境，讓他們更好的發(fā)揮，也讓他們明白如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。所創(chuàng)設(shè)的情境如何即利于課文的導(dǎo)入，也利于重點(diǎn)單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的重要方面。教師自身素質(zhì)高,重視學(xué)生的情感教育教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證在聽課中我發(fā)現(xiàn)每位老師的基本功都很扎實(shí)尤其是李老師,她的教態(tài)親切自然,端莊大方,充分利用肢體語言,使人如沐春風(fēng),吸引學(xué)生同時(shí),重視學(xué)生的情感教育,挖掘了德育因素根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,挖掘教學(xué)因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育情境的設(shè)置英語的學(xué)習(xí)要求在語境中學(xué)習(xí)句子，在句子中學(xué)習(xí)單詞。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。因此，聽課時(shí)我特別注意了各地老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式。教師教態(tài)親切，身體語言豐富，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師基本功扎實(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這3位教師口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，全堂使用英語教學(xué)，整堂課輕松、活潑。通過這個(gè)設(shè)計(jì)我深深的體會(huì)到，在空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)放緩腳步，借鑒他人好的做法，設(shè)計(jì)精巧的活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與、充分想象，充分感知，真正提升學(xué)生的空間想象力、空間推理能力。最精彩的是教者讓學(xué)生根據(jù)正方體展開圖，想象每個(gè)面折疊后精品學(xué)習(xí)文檔 的位置關(guān)系。教者先讓學(xué)生體會(huì)長方體展開圖與長方體面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具體做法：一是請(qǐng)學(xué)生把長方體展開圖拿在手中，展開、折疊、再展開、再折疊 在反復(fù)的操作中，請(qǐng)學(xué)生在頭腦中想，展開后是什么樣子？折疊后又是什么樣子？二是不折疊，憑剛才活動(dòng)的印象，找一找長方體展開圖如果折疊后哪兩個(gè)面是相對(duì)的？接下來教者讓學(xué)生想象正方體展開圖的樣子，具體做法：一是根據(jù)研究長方體展開圖的經(jīng)驗(yàn)，想象正方體展開圖的樣子。史寧中教授在報(bào)告中談到，在這段教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)拆盒子、折盒子。五、小學(xué)生拆盒子為什么那么重要？五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有一節(jié)課是《展開與折疊》，這實(shí)際是二維圖形和三維圖形之間的轉(zhuǎn)化。我們一定要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象等過程，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。想象出來后，還要用自己的語言表述清楚。想象一定要真想，比如從二維的平面圖形轉(zhuǎn)化為三維的立體圖形，要把自己置身于情境當(dāng)精品學(xué)習(xí)文檔中，要讓 面 動(dòng)起來，從而在腦海中構(gòu)畫出立體圖形。我和同去學(xué)習(xí)的孫建平老師也進(jìn)行了一些討論，我們認(rèn)為：不是AR不好，而是使用者沒有用好，與其說教授是感到迷惘，不如說教授是一種擔(dān)憂。課堂中，定制的課件能讓學(xué)生隨機(jī)畫的平面圖形轉(zhuǎn)化成立體圖形，旋轉(zhuǎn)過程一目了然，我們都感到神奇。劉克臣老師在執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)的圓》時(shí)，讓學(xué)生通過想象、操作,探究圓沿著直線、正方形、等邊三角形等圖形滾動(dòng)后，圓心會(huì)形成什么樣的軌跡？劉克臣老師這樣處理教材，不但讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度感受了圓的特征，也著力培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要體會(huì)和琢磨編者的意圖，用足、用活、用夠教材。使用者不能為了 求創(chuàng)新 出新意 而 大動(dòng)干戈?，F(xiàn)代課程論主張教師不應(yīng)只是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。聽了辯課后，我在思考，他們?yōu)槭裁匆?
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