在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維品質-文庫吧資料
2024-10-13 11:27本頁面
【正文】 思維訓練的開端。學生是有情感意志的客體,他們對學習信息有篩選和加工的能力,教師所要傳授的信息,能不能激起他們的思考使他們積極投入,其關鍵在于他們有沒有產(chǎn)生探究反射。我們根據(jù)學生年齡特征和個體差異及其相應的心理發(fā)展水準,逐步探索一種培養(yǎng)學生良好的思維品質,符合學生思維規(guī)律的思維品質訓練教學結構。編輯：謝穎麗第四篇：在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質傳統(tǒng)教育中學生的學習幾乎完全依賴教師,按教師和書本之導向去記憶和容納知識。六、注重引導探索，培養(yǎng)思維的獨立性所謂思維的獨立性，是指善于獨立地分析問題和解決問題的思維能力。例如，已知數(shù)列{an}滿足a1=4，an=4（n≥2），令bn=，（1）求證數(shù)列{bn}是等差數(shù)列；（2）求數(shù)列{an}的通項公式。應用逆向思維解題，不僅能提高解題的準確性，還會使解題速度適應時代要求。五、注重逆向思維的訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性所謂思維的敏捷性，是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的思維能力。教學中，教師要經(jīng)常鼓勵學生自行思考，展開聯(lián)想。四、注重直覺思維教學，培養(yǎng)思維的靈活性所謂思維的靈活性，是指善于根據(jù)事物發(fā)展的具體情況，靈活地變換解決問題的步驟和方法的思維能力。數(shù)學中許多概念、定義、定理、法則、公式內容相似或者相近，學習時往往容易將其混淆。三、注重辯證對比教學，培養(yǎng)思維的批判性所謂思維的批判性，是指善于從各個方面檢查自己的設想和別人的意見是否符合客觀實際的思維能力。例如，判斷命題“若m0，則x2+xm=0有實數(shù)根”的逆否命題的真假。二、注重一題多變訓練，培養(yǎng)思維的深刻性培養(yǎng)學生思維的深刻性，就是培養(yǎng)學生在學習過程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質。以上三題是靈活運用“非負數(shù)性質”的典型例子。+b24a2b=5，求+值。教學中教師要注意一題多解、一法多用的訓練，達到做一題、解一類、曉一串的目的，進而培養(yǎng)學生思維能力的廣泛性。而發(fā)散思維又是以某一點出發(fā)，運用全部信息進行放射性聯(lián)想，即考慮問題不受“定式框”的束縛，有較強的創(chuàng)造性。下面，筆者就如何培養(yǎng)學生的思維品質，談些體會?，F(xiàn)代數(shù)學教學理念認為，數(shù)學教學是培養(yǎng)數(shù)學思維品質的教學。只有具有良好思維品質的學生，我們的教學才能收到良好的教學效果。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當學生逐步學會據(jù)理力爭，批判自己和他人時，他的思維品質又有了新的飛躍。英國大文學家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。五、以議明理，培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性是指在數(shù)學思維的過程中嚴格地估計思維材料和精確地檢查思維過程，隨時控制和調節(jié)思維過程。還有的同學將圓剪開，拼成了一個近似的梯形，利用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。這一結論的提出，同學們的思維一下子松開了，紛紛尋求其他的方法。而我在教學這部分內容時，除了讓學生利用上述方法推導，還問學生在操作過程中，還有沒有其他的方法。比如：在教學圓面積公式推導時，依據(jù)常理，學生在獨立操作后，都能將圓轉化成近似的長方形或平行四邊形，然后由長方形的面積公式推出圓的面積公式。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。課堂上不會發(fā)問，不敢發(fā)問的學生，不是思維敏捷的學生?！苯虒W目標是教學的出發(fā)點和歸宿。在數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學生掌握扎實的基礎知識，還要對學生進行嚴格的速度訓練，并對學生進行多種思維形式的訓練，這一些，主要來自高效的課堂。逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地進行思考，比較完整地敘述思維過程。學生很快就想到了商不變的性質，分數(shù)的基本性質，并將它們拓展到比的基本性質，不用教師花費時間和精力，學生很快就把這幾個性質融匯到了一起，并很好的掌握了這一知識點。在學習新的知識時，能將舊的知識遷移到新知識中，從而自己掌握新知識。二、以趣引說，培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性是指善于從不同的角度和不同的方面進行分析和思考，善于根據(jù)條件和問題的變化而轉換思考的角度、思路與方法。古人云：“學起于思，思起于疑，學貴有疑。比如：教學長方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個棱長是8厘米的正方體上挖去一個棱長為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學生思考后立即回答，表面積不變。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性，應該使學生對數(shù)學結論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時，不迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺地注意到事物的本質，要透過事物的表象看到問題的實質。那如何根據(jù)學生的思維特點，培養(yǎng)其思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性
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