【正文】 辦學(xué)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)等方面給予支持和指導(dǎo)。扶持社會(huì)力量辦學(xué)。降低入學(xué)門檻，簡(jiǎn)化入學(xué)手續(xù)，不得隨意設(shè)置入學(xué)條件限制。發(fā)揮公辦學(xué)校主渠道作用。建立農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，將所需經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政保障范疇，對(duì)接收農(nóng)民工子女人數(shù)較多的學(xué)校給予補(bǔ)助。廣大農(nóng)民工為流入地城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，流入地政府要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，保障農(nóng)民工子女平等接受義務(wù)教育。而且隨著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的加快，這一問(wèn)題將更加突出。經(jīng)過(guò)這些努力，很大程度上緩解了農(nóng)民工子女就讀難的問(wèn)題。2009年中央財(cái)政下?lián)?0億元，專項(xiàng)用于補(bǔ)充接收農(nóng)民工子女的城市義務(wù)教育階段學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)和改善辦學(xué)條件等。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文要求多渠道安排農(nóng)民工子女就學(xué)，在入學(xué)條件等方面與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁。為解決這一問(wèn)題，黨和政府采取了一系列重要舉措。據(jù)統(tǒng)計(jì)。在大力扶助薄弱學(xué)校的同時(shí)，要鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校繼續(xù)辦出水平、辦出特色。強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，建立義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。要打破校際和城鄉(xiāng)之間的分割，形成城鄉(xiāng)和地區(qū)義務(wù)教育共同發(fā)展機(jī)制。四是“建機(jī)制”。實(shí)行區(qū)域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度，加強(qiáng)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。要從硬件、軟件等各方面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源均衡配置，努力辦好每一所學(xué)校。合理配置資源是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施。很多地方為此進(jìn)行了積極探索，如成都積極統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化；廣東省開展“千校扶千校”活動(dòng)，組織發(fā)達(dá)地區(qū)1000所義務(wù)教育階段學(xué)校對(duì)口幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱學(xué)校，收到良好效果。在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)和教師配置等方面向農(nóng)村傾斜，盡快形成城鄉(xiāng)同標(biāo)準(zhǔn)、一體化發(fā)展的格局。城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)后，城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不均衡上升為義務(wù)教育的主要矛盾之一。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的重壓下解放出來(lái)，生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。促進(jìn)均衡發(fā)展要把提升質(zhì)量作為根本，更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展。一是“提質(zhì)量”。如城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展差距仍然較大，區(qū)域內(nèi)校際之間資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、輻射面窄等?！兑?guī)劃綱要》提出用10年左右的時(shí)間實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。2005年,教育部專門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來(lái)。抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。●如何促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展？對(duì)于當(dāng)前教育發(fā)展中存在的不公平問(wèn)題，人們感受最直接、反映最強(qiáng)烈的，是義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。在這個(gè)描繪中國(guó)教育未來(lái)10年改革發(fā)展路線圖的綱領(lǐng)性文件中，鮮明地提出“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，教育公平的理念貫穿始終。為推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，中央作出了制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大決策。再加上獨(dú)生子女普遍化，人們都希望讓孩子接受高質(zhì)量的教育。人民群眾教育需求日益增長(zhǎng)。一些已經(jīng)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不合理制度如城鄉(xiāng)分治的戶籍制度加劇了教育不公；省級(jí)政府統(tǒng)籌管理推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的機(jī)制尚未建立。政策制度不完善。近年來(lái)，國(guó)家取消了重點(diǎn)學(xué)校制度，加大了薄弱學(xué)校改造力度，堅(jiān)持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜。在教育投入總量小、教育資源短缺的情況下，集中財(cái)力、物力辦好一批中小學(xué)，對(duì)“多出人才，快出人才”曾產(chǎn)生積極作用。資源配置不合理。雖然各級(jí)政府對(duì)教育的投入不斷增加，但國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例一直較低，%，不僅低于大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，而且低于部分發(fā)展中國(guó)家，與我國(guó)教育發(fā)展的需求還存在很大差距。教育投入不足。相差近6倍。由于自然條件、歷史基礎(chǔ)和具體政策等多種原因，我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距大。人民群眾現(xiàn)在對(duì)教育問(wèn)題的意見，對(duì)教育公平的呼喚，實(shí)際上主要是對(duì)“上好學(xué)”的期待?！边@是近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村許多群眾發(fā)自內(nèi)心的感慨。正因?yàn)槿绱?，教育公平?wèn)題才受到群眾廣泛關(guān)注。解決好這些問(wèn)題直接關(guān)系群眾切身利益。這種現(xiàn)象多年來(lái)一直備受爭(zhēng)議，由此引發(fā)的“高考移民”問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。一部分農(nóng)民工隨遷子女還在辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的打工子弟學(xué)校就學(xué)，國(guó)家助學(xué)體系尚沒(méi)有覆蓋普通高中教育，沒(méi)有做到“應(yīng)助盡助”，殘疾兒童教育水平仍落后于普通兒童教育水平，等等。這些現(xiàn)象多年來(lái)禁而不止，治而不愈，成為教育領(lǐng)域的一大“頑癥”。為了讓自己的孩子進(jìn)入聲譽(yù)和質(zhì)量較好的學(xué)校，每年都有成千上萬(wàn)的家長(zhǎng)操勞、奔波數(shù)月，通常還要支付數(shù)額很大的“擇校費(fèi)”。比如，“擇校熱”高溫不降。這種差異表現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間以及不同社會(huì)群體之間。這反映了人們對(duì)教育公平問(wèn)題的高度關(guān)注。同時(shí)也應(yīng)看到，當(dāng)前教育改革和發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、與人民群眾的要求和期待還不適應(yīng)，特別是教育公平問(wèn)題還很突出。我們舉辦了世界上最大規(guī)模的教育，基本形成了中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系；城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)，％％；職業(yè)教育快速發(fā)展，顯著改善了新增勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)；高等教育規(guī)模躍居世界首位，%，進(jìn)入大眾化階段；國(guó)民受教育程度顯著提升。促進(jìn)教育公平，讓所有孩子共享同一片藍(lán)天，是億萬(wàn)家庭的殷切期盼，是辦好人民滿意教育的必然要求，也是讓全體人民共享改革發(fā)展成果的重要體現(xiàn)。很多地方盛行的“擇校風(fēng)”，在這里已經(jīng)淡出了人們的視野，孩子們?cè)诠健捤傻沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。第四篇：教育公平怎么看教育公平安徽銅陵，一個(gè)以盛產(chǎn)銅礦而得名的城市，近年來(lái)因義務(wù)教育均衡發(fā)展而廣受關(guān)注。我們都應(yīng)該作出一分為二的評(píng)價(jià)。把過(guò)去教師教學(xué)主導(dǎo)，講解傳授的角色轉(zhuǎn)變成活動(dòng)組織、調(diào)控、幫助者。讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有膽量進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，盡發(fā)其能，盡展其才。建立開放自由，安全、和諧的課堂，實(shí)現(xiàn)全員參與的教學(xué)模式。讓老師百思不得其解，幫助學(xué)生難道有錯(cuò)嗎？這就凸顯了教育公平的重要性，教師這樣做是不公平的一種自私，表面看是幫助學(xué)生，實(shí)質(zhì)也是在班上宣揚(yáng)自己是多么關(guān)心學(xué)生啊，他卻沒(méi)想到這更傷害了學(xué)生的自尊，這個(gè)學(xué)生家是多么的貧窮，連墨水也買不起，同學(xué)們會(huì)投以異樣的目光，把它看成“不平常”的伙伴，這時(shí)一般人難以接受的。由于教育工作者對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界了解不夠，會(huì)出現(xiàn)一些表面看來(lái)是愛護(hù)、幫助學(xué)生的行為，反而傷害了學(xué)生。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣，發(fā)揮潛力。還要注意點(diǎn)上的評(píng)價(jià)與面上的結(jié)合，重點(diǎn)突出，全面兼顧。一分為二，重贊美，更重建議。不見得分?jǐn)?shù)高的學(xué)生將來(lái)就一定成才，一個(gè)人是否有作為，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小，是要看他的綜合素質(zhì)。三、評(píng)價(jià)多元化，公正，全面。二、對(duì)學(xué)生智力的全面認(rèn)識(shí)。這要求教師做到角色互換，多與學(xué)生溝通，了解他們的內(nèi)心世界，選擇適合有效的教育教育內(nèi)容和方法。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們往往按教師自己的理解、已有的經(jīng)驗(yàn)、慣用的方法去實(shí)施教育教學(xué)工作，沒(méi)有與學(xué)生溝通，沒(méi)有充分地了解學(xué)生需要什么，喜歡什么。我們作為教育一線的工作者，做到教育公平，是我們?nèi)菀缀鲆暤膯?wèn)題，對(duì)教育公平理論的認(rèn)識(shí)不足，理解不透，造成教育方法不當(dāng)，不注重學(xué)生的個(gè)體差異，或多或少制約了全體學(xué)生的全面發(fā)展。教育效率是指教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)率,教育公平與教育效率不是對(duì)立關(guān)系,也不是主次關(guān)系,教育公平與教育效率是兩個(gè)可以獨(dú)立的、同等重要的教育追求或者教育目標(biāo)。第三篇：中小教師如何在教育教學(xué)工作做到教育公平淺談中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中的教育公平高188班孫濤教育公平問(wèn)題是我國(guó)目前教育理論研究和教育實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)，教育公平不同于教育平等,教育公平包含教育資源配置的三種合理性原則,即平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。例如，員工只是具備一兩酒的酒量，但是在制定目標(biāo)時(shí)要求其達(dá)到一斤，這可能對(duì)員工就比較為難，在其無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，其就會(huì)借口，對(duì)其的批評(píng)很難做到信服。企業(yè)在為員工設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該是員工能力可實(shí)現(xiàn)范圍內(nèi)的、通過(guò)一定努力能夠達(dá)到的。企業(yè)