小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)-文庫(kù)吧資料
2024-10-12 13:00本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。最后讓幼兒嘗試給手印添畫，進(jìn)一步感受手掌印畫的變化和體驗(yàn)手掌印畫的有趣，幼兒在自由、寬松的氛圍中，大膽地進(jìn)行想象、表達(dá)和創(chuàng)造，獲得了愉快的體驗(yàn)。教師能充分挖掘繪本中的美術(shù)元素，通過(guò)邊講述故事邊播放課件的形式，讓孩子們?cè)诠适碌那榫持行蕾p了各種由手掌印變化出來(lái)的動(dòng)物形象。）五、活動(dòng)反思：我們開展的課題是《繪本在藝術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用與研究》，要求教師結(jié)合繪本的內(nèi)容，尋找繪本中的藝術(shù)教學(xué)點(diǎn)，讓孩子學(xué)習(xí)用繪畫、音樂(lè)的形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，大膽的想象，肢體的動(dòng)作，節(jié)奏的匹配，描繪出自己對(duì)生活的美好愿望，表達(dá)自己對(duì)經(jīng)典的理解和體會(huì)。）三）、幼兒講述自己的作品師：好，畫好的小朋友把畫送進(jìn)動(dòng)物園，我們貼起來(lái)一起欣賞一下。幼兒自由添畫，教師指導(dǎo)。先看一看它像什么，想一想你想把它變成什么動(dòng)物。）二）、幼兒創(chuàng)作師：這本繪本好玩嗎？前幾天呀我們已經(jīng)用顏料印好了小手印，想不想也來(lái)試一試，把小手印變成各種有趣的造型？教師提出創(chuàng)作要求。隨后，跟著一家人去參觀動(dòng)物園，在參觀動(dòng)物園的過(guò)程中，一共欣賞到了3種動(dòng)物，分別是小手印、倒著走的長(zhǎng)頸鹿、橫著走的公雞和合起來(lái)的孔雀。小手印怎么變成大扇子呀？試試！念兒歌：小手印，合起來(lái)，五彩衣，花羽毛，變成孔雀真美麗！師：5個(gè)手指上要添畫上什么呀？手掌中間要畫上什么？恩，真是一只美麗的孔雀。我們進(jìn)去參觀一下吧！師：（長(zhǎng)頸鹿）哇，快看，這是誰(shuí)呀？笑瞇瞇的長(zhǎng)頸鹿，嚼、嚼、嚼，吃綠草。四、活動(dòng)過(guò)程：一）、繪本欣賞師：今天老師帶來(lái)了一本有趣的繪本，名叫《我的手掌印》，一起來(lái)看看手掌印的神奇造型吧！師：（看課件太陽(yáng)）今天太陽(yáng)對(duì)著我們嘻嘻笑，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：（看課件汽車）乘上小汽車，我們?nèi)页霭l(fā)嘍！你又發(fā)現(xiàn)了什么？念兒歌：小手印，豎著走，畫上五官和頭發(fā)，變成我們一家人。感受手掌印畫的有趣與多變，初步嘗試運(yùn)用添畫的方法完成手掌印畫。二、活動(dòng)目標(biāo)：理解畫面，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述自己所看到的內(nèi)容。我想這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)一定是個(gè)很好的繪本教材，一定能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學(xué)黃瑞芬 2017年10月第三篇：中班繪本美術(shù)中班繪本美術(shù)《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》一、設(shè)計(jì)意圖本次我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)繪本《我的手掌印——?jiǎng)游飯@》中的內(nèi)容全部是由手掌印畫來(lái)表現(xiàn)的，十分新穎有趣。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒(méi)有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，可謂美育和情感教育并存。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過(guò)融入繪本而得到。最后，“主題—探究—合作式”。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。而學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要
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