【正文】 思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進行對話與討論的說故事方式。他們從思考學習的角度出發(fā)，認為之所以會說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童（一）對故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關切；（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實思慮的問題，然后就此關切與問題，跟兒童進行思考與討論，從而逐步引導兒童學習與養(yǎng)成合理思考的習慣。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現(xiàn)場，造福了極多的兒童。因為，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個故事或繪本；（二）學習專心的閱讀；（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學字句，讓兒童學習并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習慣；同時，它也不需要與兒童穿插做一些（有時候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。五、說故事與讀繪本的時候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時段內常需準備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個故事與繪本在誦讀過后，也可以設計、安排一些延伸活動以為閱讀上的銜接。四、說故事與讀繪本的時候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進行發(fā)問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養(yǎng)成專心閱讀的習慣。三、說故事與讀繪本的時候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學字詞的美感。二、說故事與讀繪本的時候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個團體或教室說故事的時候，為自己尋找一個合適的說故事與讀繪本的站立定點，便成為重要。一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：一、說故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領下直接進入故事與繪本的美學天地，進行欣賞。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書會」來說，她們認為在對兒童說故事的過程中，主角應是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個故事的傳達者而已，因此，傳達者必須要能忠實的將繪本故事的實際內容「原汁原味」的傳達給兒童，不用加入太多個人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學（文字的傾聽）和美學（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。也由于故事與繪本可以做為一個提供兒童建構意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應的作為與行動，由此可見故事與繪本的閱讀對于兒童所具有的重大意義。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經(jīng)驗、運用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。故事極其簡單，然而當我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書中所涵蘊的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經(jīng)由有限意識的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇于表達愛意」的概念。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡里布滿著無數(shù)可驗證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經(jīng)驗去擷取文本脈絡中對自己有感應或能感應的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因為當代的文學/閱讀理論以及哲學上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎。在班級中能形成良好的課外閱讀氛圍。提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業(yè)研究水平。五、研究成效，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養(yǎng)起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。而后，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的想象力，使學生獲得最大程度的發(fā)展。，促生想象葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學生猜想后面的情節(jié)。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。啟發(fā)想象著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀?！毕胂笫抢L本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節(jié)奏美。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風格，了解情節(jié)鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。（二）讀文——體會語言魅力繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因此繪本的封底不容錯過。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當然是否定的。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非?？鞓返馗惺苤?。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節(jié)。通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗繪本中美好的情感。三、研究的目標本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。開發(fā)實施這個課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉變。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環(huán)節(jié)的有機結合?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。第四篇：繪本教學低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學四部曲一、研究背景《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整