北師大版語文八下機趣word教案-文庫吧資料
2024-12-08 23:04本頁面
【正文】 成千能叫出姓名的男男女女都在那里，能夠向他們提問，與他們交談和爭論，難道不是最大的幸福嗎？為此一個人還有什么不能奉獻的呢？我想，在那里，他們不會因為我的這種行為而置我于死地。我想如果把我的命運和他們的命運相比較，將一定非常有意思。在那里可以碰到帕拉墨得斯、特拉蒙的兒子阿雅克斯以及其他英雄， 和他們在一起對我來說一定是一段有趣的經歷。作為對他們生前正義和虔敬的報償，他們在陰間當了法官）、特里普托勒摩斯（農業(yè)的傳播者，農業(yè)神。如果你們這樣看問題的話，那么可以把死后的整個時間看作并不比一夜更長。我想如果讓任何人把他沉睡無夢的夜晚與他一生中度過的其他日日夜夜相比較，在充分思考后指出，他的一生中有多少日日夜夜比他沉睡無夢的夜晚更美好、更幸福，我想，即使是波斯王都會發(fā)現(xiàn)這樣的日子屈指可數(shù)，更不要說一般人了。死是兩種境界之一，或是靈魂與肉體俱滅，死者對于任何事物都無知覺；或者如世俗所說，死亡就是靈魂從一處移居到另一處。他們和我一樣接受判決，這是毫無疑問的，我認為這種結果相當公正。在今天的審判中，我這個遲鈍的老人不能逃避死亡和危險，但聰明而敏捷的原告卻不能逃避不義，不義比死亡更能毀滅人。在各種危險面前都有很多逃避死亡的辦法，只要你寡廉鮮恥到什么也不顧及，就可以死里逃生。法庭如同戰(zhàn)場，無論我和他人都不應費盡心機去逃避死亡。我至今不悔我剛才的辯護方式。你們愿意聽我哭泣哀號，愿意我去說些和做些我認為毫無價值而你們習慣于從別人那里聽到和看到的事。但這種想法實屬大謬不然。這些富含機趣的文章，本質上都是想象力的產物，使讀者不由得不對作者竟然能將很平常的素材寫得如此的聰明、機智，而感到印象深刻并為其所折服。具有“機趣”的言說，是讀起來、聽起來使你眼睛一亮、會心一笑的言說。 課件使用目的：讓學生深入理解機趣的基礎上，嘗試運用到寫作之中?！? 課件使用目的：讓學生感受語言的精妙之處，體會機趣的類型。 （二）教學課件（積件）要求 1．課件展示：柳宗元的《江（ ）》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 4．教師展示例文。老太太說，如果早二十年，我想你沒有。教師繼續(xù)讓學生講故事并分析：一位女主持人在觀眾掌聲中走上臺時不慎摔倒，她站起來從容地說：剛才我被大家的熱情傾倒了。還可以舉明朝解縉的例子，一日，曹尚書見解縉穿著綠衣，就出口道：“出水蛤蟆穿綠襖”，解緒見 曹尚書穿著紅衣，就脫口對出“落湯螃蟹著紅袍”的對子。如果阿凡提、晏子們對巴依及楚王的伎倆不進行冷峻的思考，則很難有流傳千古的機趣。教師請學生講阿凡提、晏子、解縉的故事并分析：還有一種類型的機趣，這種類型主要手法是矛盾法，也就是以其人之道還治其人之身，晏子使楚的故事大家耳熟能詳，面對楚王“齊人固善盜乎？”的調侃，晏子答道“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。羅斯福的朋友認為他能為羅斯福保密，被羅斯福換成了自己為國家在朋友面前保密。羅斯福從港口出來，他的朋友問“聽說那里要建一個潛水艇基地，情況怎么樣？”羅斯福問：“你能保密嗎？”朋友說能，如果你是羅斯福，你會如何回答朋友？提問，總理為什么這么回答？教師讓學生分析后總結：周恩來與羅斯福的機趣維護了國家的機密，符合政治家的身份。 方法探討二：謹慎型，轉換概念 。柳宗元的機趣也是機智浪漫的。教師總結學生的回答：雪不僅是釣的背景，其實更是釣的對象?！睘槔?，請學生填一字。用柳宗元的首詩《
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