【正文】 472 名中小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中有異常心理問題傾向者(中度和嚴(yán)重兩方面)的比例，要比初中生和高 中生高(如圖 2 所示)。這是不合適的。一、中學(xué)生和小學(xué)生心理健康狀況有顯著差異近年對于中小學(xué)生心理健康的研究，逐漸增多。從政策出臺到真正實施，還有很長一段路要走。但是，只 是在高中階段強調(diào)要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。但是，這位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的吶喊，不是偶然的，具有一定的代表性。其中有幾位小學(xué)生在論壇上對學(xué)習(xí)問題進行傾訴，特別是一位網(wǎng)名叫 “奧數(shù)的奴隸”的小朋友的話，被大量轉(zhuǎn)載。2010 年 2 月 27 日下午，溫家寶總理接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，并與廣大網(wǎng)友在線交流。但 是，在心理健康的理論概念、操作化定義、測量技術(shù)和干預(yù)措施各方 面，國內(nèi)心理學(xué)專家的看法不盡一致。淺析關(guān)注并切實提高小學(xué)生心理健康水平論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 和諧 心里健康論文摘要：中小學(xué)生的心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。做一個小丑娃放在寫字臺上，每當(dāng)發(fā)覺自己 有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或涂些顏料，久 而久之．再看或丑娃丑陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習(xí)慣。只要堅 持一至兩個月，久而久之，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。找一個學(xué)習(xí)勤奮，做事勤勞的同學(xué)做為自己的 榜樣，并請這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時間 保質(zhì)保量的完成，逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺的習(xí)慣，改掉“明日復(fù) 明舊”的思想。在學(xué)校認真完成值 日，不依靠別人，積極參加學(xué)校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛 煉意志，磨練耐力。樹立勞動最光榮的觀念。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進，朝著預(yù)定目標(biāo)孜 孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。三、矯正懶惰習(xí)慣的方法。另外，有的家長本身就缺 少時間觀念，沒有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行，果斷利落的作風(fēng)。家庭關(guān)系的影響 從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學(xué)生懶惰心理的因 素。就有個別同學(xué)放松自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也 不缺我這一幅，應(yīng)付過去就得了，于是懶得精心構(gòu)思，懶得用心著色，草草完成了事。而 這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。缺少上進心 上進心是前進的動力。什么事情都要靠父母或 其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學(xué)校依靠老師，在社會上依靠其他人。二、懶惰心理的成因 那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢？l、依賴性強。例 如：在我校的養(yǎng)成教育中提出了：“在操場或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主 動撿起”的要求，而許多同學(xué)由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也 懶得去做。行動方面的懶惰 思想的懶惰必然導(dǎo)致行動上的懶惰。心 里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。懶惰的人常有依賴別人的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完 成卻總期待著能夠明日去做。一懶惰心理的表現(xiàn)思想方面的懶惰。小學(xué)生的懶惰表現(xiàn)尤為突出。我們只有 從小抓起，加強學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才 能為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信 自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情 緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。教師應(yīng)重視 那些存在各種缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán) 威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生 間的“心距”。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園 校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空 間。整潔優(yōu)美的物 質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué) 生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨 舒適。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽 花種草； 給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪； 給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重 要。在班級集體中表現(xiàn)出自私，缺少合 作精神。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴(yán)，以至 于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。家長對于分數(shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了 90 分回家得不到表揚，還認為成績不理想，家長卻問為什么不是 100 分，對成績不及格者，動口則罵，動手就打。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情 感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn) 心理、行為方面的問題。教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試 取得一個好成績，只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂，比較重視老師 和家長的表揚。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新 任務(wù)。文獻參考：《小學(xué)生健康教育》 斯塔頓?美國小學(xué)生心理健康教育之我見小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世 界。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會耐心。總之，加強學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康 教育的方法與途徑有很多，但事實證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶 冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的 方法與手段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。利用學(xué)科知識加強情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好情感生活。有些教師在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認帳；有時在學(xué)生面前和 同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。教師要講誠信。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到:教師要尊重學(xué)生。不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使 學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上 作好準(zhǔn)備。其次，小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師。讓家長們認識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不 開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得 到良好的發(fā)展。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科 技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。要把各種建筑物構(gòu)建 在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂 林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建 設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)。作為學(xué)生主要生活環(huán)境之一的學(xué)校及引領(lǐng)學(xué)生成長的教師，應(yīng)該首當(dāng)其沖去為他們做些什么，怎么去做，值得我們?nèi)ヌ接?。在?dāng)前形勢下，如何培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的新時代人才是學(xué)校所面臨的一個新問題。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。關(guān)鍵字：小學(xué)、心理健康、學(xué)校、教師當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期。讓我們每一個人都來關(guān)心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的有 用人才。她也認識到，爸 爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后 要多理解爸爸、媽媽。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法 上可能過于簡單粗暴，對孩子的學(xué)習(xí)要求也過于苛刻了，以至造成孩 子的心理負擔(dān)過重，表示要和老師一道教育好孩子。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對 她進行心理疏導(dǎo)。很長時間以來，我發(fā)現(xiàn)她的膽 量很小，上課從不敢主動發(fā)言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的 心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。老師、家長、同學(xué)都可 以是傾訴的對象。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲 望，所以說“一吐為快”。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。課后 可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓 學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)周總理。例如，在《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀看電影 《周恩來》，讓學(xué)生通過影片初步感知周總理的偉大人格。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人 物形象作為榜樣，樹立在心中。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。二、樹立榜樣，陶冶性情。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對課文進行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。從小學(xué)生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地 調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，注意力 不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意 注意也在發(fā)展，但還達不到完善的程度。對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及 知識經(jīng)驗都非常有限。在我們的心育中，也要有這種精神，才能達達到預(yù)定的目標(biāo)。落在個人層面，就是認真精神和敬業(yè)精神。第五篇：小學(xué)生心理健康論文（最終版）心育之中的“工匠精神”古語云：“玉不琢，不成器”。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生 幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動 態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育?！?開展心理健康教育有一個重要的 原則就是理解。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué) 生，才能使學(xué)生感到真實、可信。師生真誠相對，理解鑄就成長。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑 制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在 這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露 出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變 化。在活動場內(nèi)，設(shè)計 豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的 情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。20101230第四篇：小學(xué)生心理健康教育論文小學(xué)生心理健康教育論文小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整 體素質(zhì)全面提高的教育。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。三、盡情渲泄，保持心境。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋