巧用教學(xué)藝術(shù)激發(fā)物理興趣-文庫吧資料
2024-10-10 19:33本頁面
【正文】 的創(chuàng)設(shè)，中小學(xué)電教，2003 2。參考文獻(xiàn)：何克抗、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義、教育研究 2004。以上是我對信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的幾點認(rèn)識，雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。課件流程切忌設(shè)計成預(yù)先確定運行時間的、單線前進的方式，而應(yīng)該切合自然的教學(xué)過程。又如，區(qū)域地理新課教學(xué)可用色彩鮮明、注記恰當(dāng)?shù)牡貓D，在練習(xí)時則可用到?jīng)]有注記的色彩簡單的地圖；等等。地理課件的技術(shù)性主要體現(xiàn)在以下方面：合理選擇多媒體對象類型要針對不同的課型和課程內(nèi)容，選擇合理的媒體類型。地理多媒體課件的程序設(shè)計應(yīng)強調(diào)技術(shù)性與所有用于實際教學(xué)的課件一樣，地理多媒體課件的設(shè)計必須注重其程序設(shè)計的技術(shù)性，突出表現(xiàn)在課件程序的精致好用。在多媒體并不日常化的今天，還要求教學(xué)方法的選擇能突出計算機多媒體的不可替代的優(yōu)點。因此，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計應(yīng)強調(diào)科學(xué)性地理多媒體課件的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師對課件的教學(xué)設(shè)計中，包括：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇等等。地理多媒體課件的使用過程是一學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者以計算機系統(tǒng)為工具、通過計算機程序提供的技術(shù)支持、對地理知識和地理技能等教學(xué)信息的一種認(rèn)知和實巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣 2 踐過程，它構(gòu)建于地理學(xué)、教育心理學(xué)、計算機應(yīng)用以及藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上。二是，如果整堂課都在用，處理得不好可能會沒有傳統(tǒng)教學(xué)落實得扎實，有看電影的感覺—對整節(jié)課的情節(jié)都知道一些，卻不太明確該重點掌握些什么。起初大多數(shù)人運用它的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣：進行一些圖片的直觀展示抑或是動態(tài)效果，可是如果節(jié)節(jié)課都在用它，這興趣豈不沒了，都司空見慣了，哪還有興趣而言。大多數(shù)公開課或觀摩課都會選擇運用多媒體技術(shù)，有的課是根據(jù)課程需要設(shè)計，而有些課則純粹為了趕時髦，好像不運用多媒體，就會略低人一籌，結(jié)果反而一塌糊涂。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。還有，運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。盡管我們有了各種教具、實驗、演示手段，也出現(xiàn)了各種模型、儀器、圖表，從紙到布到塑料制成的各種掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動態(tài)等特點集中于一體。運用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)中有以下幾點優(yōu)勢：首先，利用計算機輔助教學(xué)可以更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；它可以化遠(yuǎn)為近，突破距離制約；也可以化靜為動，更易于觀察事物的變化；還可以通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；當(dāng)然也巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣 可以觀察遠(yuǎn)古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認(rèn)識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。把計算機作為地理學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，使它成為學(xué)習(xí)的一種重要工具，以便更好地完成課程目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。研究的主要內(nèi)容是高中地理，整合的實質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會進行數(shù)字化學(xué)習(xí)，即，學(xué)與教的活動要在數(shù)字化環(huán)境中進行，包括多媒體、計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)絡(luò)等激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生思維想象能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素，使教學(xué)達(dá)到省時、高效、低耗的目標(biāo)。總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，課堂教學(xué)評價語言十分重要，在教學(xué)實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進步?！薄巴瑢W(xué)們，掌聲鼓勵他。因為及時性評價很容易讓發(fā)言的學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂思、善思，也可帶動和激勵全班同學(xué)積極思考。把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，也會有精彩的結(jié)果。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。（師生都笑了）生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學(xué)生讀書是??他的聲音是從心里發(fā)出來的！學(xué)生的發(fā)言讓我的眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎?，怎么也不理解。一次語文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《桂林山水》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非?！坝懈星椤?。文中的“當(dāng)”作為多音字，“箏”作為難讀字，學(xué)生自然而然也就讀準(zhǔn)了，老師機智地把本要作為點解的內(nèi)容化作了對學(xué)生的贊賞之詞，一方面激勵了朗讀者，另一方面在欣賞贊美中不著痕跡地引起了全體學(xué)生的注意，全體學(xué)生在下面的激勵中，在愉悅的氣氛中不知不覺中完成了學(xué)習(xí)。記得一年級有位老師在講《樹葉》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生把“樹枝”誤讀成“樹葉”時，老師沒有一般性地讓同學(xué)評價指誤或老師指誤而是親切地說：“相信你自己就能改正過來。這樣，學(xué)生從期待獎勵，向往成功，接受評價中感受到了學(xué)習(xí)的興趣。（四）創(chuàng)新評價可以結(jié)合學(xué)生的特點，給予創(chuàng)新的評價。（二）口頭與肢體評價相結(jié)合將口頭語言的評價與體態(tài)語的評價相結(jié)合，有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。課堂上多樣的評價方式，能有效地改變課堂。況且整節(jié)課都聽到這樣單調(diào)乏味的聲音，只會讓學(xué)生感到厭倦，久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺無趣是自然的。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1