【正文】 的團隊協(xié)作能力以及隨機應(yīng)變的能力?！皞鬟f呼啦圈”游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學(xué)分兩組，手牽手圍成兩個大圈，主持人站在圈外指揮。緊接著就是要想盡一切辦法恢復(fù)到正常的牽手狀態(tài)?！扒橛星ЫY(jié)”游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學(xué)分兩組，手牽手圍成兩個大圈，主持人站在圈外指揮。“大風(fēng)吹，吹大風(fēng)”游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學(xué)手牽手圍成一個大圈，主持人站在圈內(nèi)開始喊口令：“大風(fēng)吹，吹大風(fēng)，吹穿白色衣服的??”，其他同學(xué)圍著主持人轉(zhuǎn)動，一旦聽到吹什么樣的人，這些人就得立馬反應(yīng)過來，然后進行位置互換。由主持人說出具體價格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。（看哪個小組組長介紹得生動有特色，能讓大家都記住他們的組員）游戲意義：讓大家對彼此有一份最基本的了解。觀察員向大家反饋對各組工作的觀察結(jié)果，包括小組分工、組員合作，模式、遵守規(guī)則情況、工程進展?fàn)顟B(tài)等，分享自己的所感和所思，指出問題，提出建設(shè)性意見。各組派一名組員做代表，向其他各組介紹本組建筑物的名稱、創(chuàng)意、功能、特點等等。各組組員根據(jù)與開發(fā)商談好的方案共同建筑一所未來城市所需要的建筑，要求整個過程在無聲的狀態(tài)下進行，總共30分鐘。分發(fā)給各組A4紙10張（或有一定的數(shù)量限制）、一盒彩筆、一卷透明膠條、一把剪刀。各組方案初定后，需要跟投資商談判，解釋項目設(shè)計規(guī)劃，以爭取資金支持。觀察各小組的施工過程，做記錄，分享階段發(fā)表觀察感想。投資商可請一位小組導(dǎo)師或活動助理擔(dān)當(dāng)?；顒拥谰逜4紙；彩筆；透明膠條；文具剪刀。人員與場地3050人。培養(yǎng)組員廣闊的胸懷、開放的視野、高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向。鼓勵組員走出校園、走進社會，發(fā)現(xiàn)并體會自己家鄉(xiāng)的美。各小組輪流到大組匯報討論結(jié)果推選出各組中最新奇、最瘋狂、最具有建設(shè)性的主意，想法最多、最新奇的組獲勝。（2）想法越古怪越好，鼓勵異想天開。小組成員在5分鐘內(nèi)討論：口香糖到底有多少用途？討論結(jié)果記錄在紙上。規(guī)則與程序把全體組員分成若干小組，每組68人，各組推選一名組長。人員與場地3050人，活動以小組為單位舉行，每組68人為宜；室內(nèi)。通過“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)組員從不同的角度分析思考同一問題，培養(yǎng)組員的發(fā)散思維、獨特思維、全面思維，客服日常生活中的思維定式，從而使組員的思路開闊，妙法頓生。當(dāng)有組員出錯時，出錯的組員要主動報告，然后走到圓圈的中央，向其他組員大聲喊：“對不起！”出錯的組員退出，游戲繼續(xù)，直到下一個組員為止。游戲開始，由導(dǎo)師發(fā)布命令。游戲道具 無 規(guī)則與程序組員在空曠的場地圍成一個圓圈，導(dǎo)師站在圓圈的中心。引導(dǎo)組員正視錯誤，在面對錯誤的時候，不是逃避而是勇于承擔(dān)。記錄下團隊不斷戰(zhàn)勝自己的過程?？茨慕M笑到最后。各組決定本組的時間極限，任何一組打破剛才的記錄后，原有記錄即告作廢。最后球不能落地，從誰的手里出發(fā)，還要回到誰的手里?？茨膫€組用的時間最短。游戲道具網(wǎng)球每組一個，秒表一個。集合集體的智慧共同探索，我們會發(fā)現(xiàn)智慧碰撞時發(fā)出的魅力火花。讓組員通過簡單的游戲體會到每個人都有著無限的潛力和能力，在一定的壓力條件下，能夠發(fā)揮出更多的能力，取得更好的成績。此問題至少有三種方法，鼓勵組員不斷突破。整個游戲過程中，組員之間不能相互交流，個人獨立完成、一旦有組員破解了答案，找總導(dǎo)師離開人群演示，驗證答案正確與否。要求：組員在不松開大拇指和食指的前提下，想辦法將這條繩子打一個死結(jié)。規(guī)則與程序?qū)煂⒁褱?zhǔn)備好的60厘米長的繩子依次發(fā)給組員，每人得到一條。人員和場地30—50人，大組或小組為單位進行均可，室內(nèi)?！敬├K游戲】 游戲目的引導(dǎo)組員體會并發(fā)現(xiàn)自身的潛能，包括：潛能的特點，比如：擅長進行逆向思維，自己平時是怎么對其加以開發(fā)和利用的。大組分享交流。對導(dǎo)入部分的故事做簡單總結(jié)，然后引導(dǎo)大家討論，如“大家聽到這個故事有何感想？你們覺得一分鐘可以干些什么呢？”分組討論。組內(nèi)選出小組長和記錄員。因為本游戲主要活動都在與討論，分組時，倒是要有意將平時性格活躍或內(nèi)向的組員均勻分到各組，保持各組平衡。人員和場地30人左右，分小組活動，6人左右一組，室內(nèi)為宜。在有效的時間單位里創(chuàng)造更多的價值。【瘋狂一分鐘】 游戲目的讓組員們意識到生命是有一分一秒的時間組成的，要珍惜時間。指揮員只能在線外，不能進入地雷陣中，也不能用手扶伙伴。由指揮員發(fā)出指令，指揮被蒙住眼睛的同伴通過地雷陣。在“雷區(qū)”內(nèi)撒上各種物品充當(dāng)“地雷”。注意最好是質(zhì)地柔軟，沒有安全隱患的物品。室內(nèi)室外都可以，但要保證周圍空曠，沒有障礙。指揮員和“盲人”角色互換，在進行一次此游戲。其間“盲人”不能踩到任何東西，否則就要回到原點，重新開始。組員分為兩人一組，一人蒙住眼睛進入“雷區(qū)”，另一人充當(dāng)指揮員。規(guī)則與程序在一塊地面平坦、沒有障礙的空地上劃出一片區(qū)域作為“雷區(qū)”，雷區(qū)面積不宜太小，應(yīng)在10平方米以上。人員與場地人數(shù)不限。培養(yǎng)組員的表達能力和傾聽技巧?！厩蛇^地雷陣】 游戲目的建立組員間的相互信任。在小組活動的過程中，導(dǎo)師可以播放適合該場景和氣氛的輕音樂。待小組成員完成后，組員圍坐成一圈，在小組內(nèi)進行分享和反饋，當(dāng)組員分享時，導(dǎo)師要積極引導(dǎo)其他組員進行支持和鼓勵，建設(shè)性地表達建議和意見，防止進行批評、責(zé)備和攻擊等行為。規(guī)則與程序每位組員派發(fā)一張A4白紙和一支簽字筆，沒人在白紙上寫出一個自己和家人之間存在的不愉快或是問題等。人員和場地小組完成，每組人數(shù)8人左右，大組人數(shù)不限；室內(nèi)。進一步幫助組員融合親情關(guān)系。幫助組員積極、主動地與家人進行有效和良好的溝通?！厩鍜哂H情“垃圾”】 游戲目的引導(dǎo)組員重新梳理、認(rèn)識與親人之間的隔膜和障礙。完成后，請組員自己比較兩幅畫之間的差異，發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同之處。每組組員獨立完成兩幅畫，內(nèi)容是自己父母（若不方便可以選擇其他家人）過去和現(xiàn)在的摸樣，分別畫在兩張A4紙上。游戲道具 A4紙、彩筆。引導(dǎo)組員提回家人對我們的無私付出，鼓勵組員多去關(guān)注、問候、關(guān)心、陪伴家人，加強彼此間的情緒聯(lián)結(jié)。我們是如何看待他人的？是怎樣開始信任他人的？是如何給予他人幫助的？得到 【找變化】 游戲目的為組員提供一定的時間、場地和情境，讓他們回想自己家人的過去和現(xiàn)在的摸樣。，彼此不能用語言交流，通過肢體語言傳遞信息。，彼此之間不能交流、說話等。兩人一組，由拐杖幫助盲人完成穿越室外預(yù)先設(shè)計好的盲道。彼此之間不能交流、說話的等。，戴上眼罩，扮演盲人，開始活動。同樣，被信任也是人際交往中很重要的一個積極因子，被信任意味著對他人的承諾、責(zé)任，甚至是付出，貢獻和犧牲等。讓組員體驗與感悟信任與被信任的感覺。在我們的現(xiàn)實生活中，總會遇到一些挫折、困難和厄運，如何有效地克服障礙和困境，達到與環(huán)境的良好整合，我們不單需要自助，同時也需要有效地求助。通過“盲人”與“拐杖”的角色扮演和體驗，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自我和他人的關(guān)系，以及在人際交往中，自身的人性假設(shè)、價值觀、信念和行為等多方面的自我狀態(tài)。7． 活動時間大約15分鐘。5． 夠到自己“角落”的成員，務(wù)必要占領(lǐng)自己的“角落”，不能輕易走動。4． 導(dǎo)師詢問大家，保證在場的每個組員都有了確定的“角落”，要求每個組員盡量用自己身體的任何部位去夠到自己選定的“角落”，條件是不能與兩邊的人松手，即全組成員仍然要保持剛才的牽手狀態(tài)。3． 這個“角落”可以是室內(nèi)的一個地方、一件物品或是一個其他有形的東西等，形式不限，只要是在室內(nèi)，自己覺得中意。游戲道具 無 規(guī)則與程序 1． 2． 所有組員在室內(nèi)隨意走動，注意觀察室內(nèi)的一切陳設(shè)和現(xiàn)象。不是我故弄玄虛，我們需要切身體驗，體驗之后，每個人會找到自己的答案。有沒有人想過，這個房間里有多少個“角落”。在通往目標(biāo)的道路上，都有美麗的風(fēng)景。我們要致力于達到我們的目標(biāo)但是達到目標(biāo)并不是唯一的目的?！疚业摹敖锹洹薄?游戲目的。哲人說：人生沒有彩排，生活的每一天都是現(xiàn)場直播。借助于心理游戲的開場、演繹、沖突，將學(xué)習(xí)者帶入豐富多彩的現(xiàn)實生活，通過游戲的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者體會生活狀態(tài)，面對社會沖突，遭遇人生挑戰(zhàn)，激發(fā)生命機能，感受情感起伏，運用人際方法，化解生活矛盾，獲得自我成長。設(shè)計的源泉來自于人類實踐生活。團體心理游戲，目的在于為學(xué)習(xí)者搭建體驗的舞臺。而是使學(xué)習(xí)者伴隨著某一種體驗，產(chǎn)生感情，觸動心靈，感受沖突，引發(fā)思考，自主探究，獲得成長。（四）團體心理游戲為體驗式學(xué)習(xí)搭建舞臺我們之所以對某些事物記憶猶新，刻骨銘心或者希望繼續(xù)去探究，往往是該事物引起了我們情緒的波動，伴隨著我們某一種情感的體驗，也許事情過去了，但是那一刻的情緒感還在。飲用海德格爾的話語：“體驗是一種非規(guī)定性的思”，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)從積極意義方面協(xié)助學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的改變，改變自己就有的模式，適應(yīng)各種可能性，讓自己潛力得到發(fā)揮。今天的青少年生活在一個不確定是世界中，變化不拘的世界觀、價值觀和生活觀，容易使青年人思想動搖，價值多元，加大了青年人探索人生、選擇人生的責(zé)任與代價。體驗式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)動身體的全部機能，充分感受和體悟身邊的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界?！霸诮逃^程中，教育者需要協(xié)助學(xué)習(xí)者認(rèn)識原有觀念，然后輸入新的觀念，引起新舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構(gòu)，同時也將新觀念的架構(gòu)打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終整合成為一種能被個體識別并掌握的適應(yīng)性更強的觀念。（三）成長是通過體驗學(xué)會適應(yīng)的過程人類基本的適應(yīng)能力不僅存在于他獨特的身體形態(tài)、技能之中，也使其在生物進化過程中擁有一個適當(dāng)?shù)奈恢茫瓷朴趯W(xué)習(xí)。這些忘不掉的東西其實是最刺激、最沖擊你的人物、事件、感情，它們和知識一起沉淀下來，構(gòu)成、內(nèi)化為人的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的知識漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論在一次關(guān)注體驗式學(xué)習(xí)，標(biāo)志著人類向間接學(xué)習(xí)的回歸。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)被簡化為只認(rèn)識結(jié)果，忽略過程，只重目標(biāo)，忽略目的，只看形式忽略本質(zhì)的時候，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被遺忘了。近代以來，隨著人類知識積累的遞增，青年一代的學(xué)習(xí)不再需要事必躬親，親身經(jīng)歷，間接學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式。直接學(xué)習(xí)之的是學(xué)習(xí)者切身參與、身心投入，在對學(xué)習(xí)對象體驗，認(rèn)知、接觸的基礎(chǔ)上，達到對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，反思和抽象，并且將結(jié)果付諸行動。無論有多少學(xué)習(xí)的外部線索———教師、材料、有趣的機會學(xué)習(xí)只能在學(xué)生又卷入的體驗時才發(fā)生，至少要有某種意義的卷入，這些外部影響只能通過轉(zhuǎn)換學(xué)生的體驗才能發(fā)揮作用?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)撇開了體驗來談學(xué)習(xí)，是沒有意義的，體驗不可能被繞過，它是所有學(xué)習(xí)的核心事件。”因此，體驗和學(xué)習(xí)是相互交織、不可分割的。“學(xué)習(xí)是一個根植于體驗的連續(xù)過程。體驗，既是一種活動的過程，也是活動的目標(biāo)，他強調(diào)的是親身經(jīng)歷后，對事物獨特的、具有個體意義的情感和領(lǐng)悟?！睂W(xué)習(xí)過程，一直伴隨著我們的心理過程，尤其是體驗與感受。而個體知識是個人主觀經(jīng)驗的長期積累。知識不是一種客觀存在而是一種由客觀知識轉(zhuǎn)化為個體知識的過程。力求充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中是自主的、能動的、富于創(chuàng)造性的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的接受知識。一方面是體驗涉及到個體的主觀內(nèi)部環(huán)境，另一方面涉及到客觀外部環(huán)境?！钡谖?，體驗式學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程。它體現(xiàn)在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年”。第四，體驗式學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)世界的過程。即學(xué)習(xí)者必須能夠充分地開放以及沒有偏見地參與到新的經(jīng)驗中去；必須能夠從多種角度去反思觀察他們的體驗；必須能形成概念，能結(jié)合他們的觀察而形成邏輯語言理論；必須能夠使用這些理論作出決定并解決問題。庫伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身零常本性的緊張與充滿沖突的過程。學(xué)習(xí)者是一個擁有已有經(jīng)驗的人，總是帶著已有經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)情境，教育者首先要弄清楚學(xué)習(xí)者已有的思維圖式，才能明白如何與其共同建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式。通過檢測新觀點和新理念，使新的觀念更精確地于個人原有觀念系統(tǒng)相結(jié)合。第二，體驗式學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。我們的思維、觀念像一個不斷變化的物體，當(dāng)它吸收了一下養(yǎng)料（體驗），就會將“養(yǎng)料”消化并把原有的結(jié)構(gòu)打破，重新整合為一個新的物體。第一，體驗式學(xué)習(xí)是一個過程，不是一個結(jié)果。庫伯（）出版了他研究體驗式學(xué)習(xí)的專著《體驗式學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》。簡言之，就是讓學(xué)習(xí)者在實踐中獲得知識、形成技能、提高思想認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式?！绑w驗式學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計的活動讓人們體驗或?qū)^去進行再體驗，引導(dǎo)體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善和建設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，我們認(rèn)為體驗是指個體通過某種真實的或虛擬的情境經(jīng)歷，獲得認(rèn)知、情感、意志和行為等方面意義建構(gòu)和價值生成的一種活動和心理感受。時至今日，體驗式學(xué)習(xí)仍然是一個生機勃勃的研究領(lǐng)域，各行各業(yè)的人們在體驗式學(xué)習(xí)的平臺上探索豐富的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)的可能性。9第二篇：團體心理游戲（一）體驗式學(xué)習(xí)的含義20世紀(jì)三四十年代以來，越來越多的理論工作者和實踐探索者熱心研究體驗式學(xué)習(xí)，積極嘗試體驗式學(xué)習(xí)。三．游戲規(guī)則和程序：所有的學(xué)員都應(yīng)該圍成一圈，每位學(xué)員都應(yīng)該將他的手放在前面的學(xué)員的肩上；聽從訓(xùn)練者的指揮，然后每位學(xué)員都應(yīng)該徐徐坐在他后面學(xué)員的大腿上；坐下之后，培訓(xùn)者可以再喊出相應(yīng)的口號，例如齊心協(xié)力、勇往直前；可以以小組比賽的形式進行，看看那個小組可以堅持更長的時間，獲勝的小組可以要求失敗的小組表演節(jié)目；珠行萬里一、游戲簡介：整個團隊每個隊員手拿一根半圓形的球槽，將球連續(xù)傳動（滾動）到下一個隊員的球槽中，并迅速地排到隊伍的末端，繼續(xù)傳送前方隊員傳來的球，直到球安全的到達指定的目的地為止。五．活動意義：整個游戲凸顯的就是團隊合作，無論多么好過的洞口一個人是不能保障通過的，而大家認(rèn)為很難過的洞，在大家的合作下也都順利通過了，可見團隊的作用