【正文】 生的交往、交流中不斷地流露出來，使學生能夠時刻感受到教師的關懷、期待，從而產生了一種不斷推動自己進步的精神力量，也增強了自信，因此，能夠在各方面很好地發(fā)展自己。它浸潤在教師的一言一行、一舉一動中。一位哲人說：“寫在紙上的愛，一個早晨就可以讀完；說在嘴上的愛，一轉身就能忘記；而惟有老師和母親的愛是寫在大地和天空，永遠和永藏在心底的。滿分，對于學習成績一向優(yōu)異的尖子生來說是件非常輕而易舉的事情，尖子生更不會一次滿分而興奮不已，他們更多的只會因為一次次的滿分而更加的努力學習；而對于成績一向平平或者偶爾會掛幾個紅燈籠的學生而言，滿分意味著成就，也意味著他努力的成果，也會使得他們對自己更加自信、更加熱愛學習。但是師長，領導的欣賞又何嘗不是激勵他們走向成功的關鍵呢？我們上學時或許都碰到過這種事情。俗話說“金無足赤，人無完人”，古今中外不知有多少名人志士他們在學生時期并非都是所謂的優(yōu)秀學生，但他們在走向社會后都取得了不平凡的成就。欣賞學生。尤其是在英語教學中，愉快的氛圍能激起學生極大的學習興趣，從而幫助他們掌握語言的習得。我們假想，一個老師在課堂上一直保持嚴肅冷峻的面容，站在講臺前面發(fā)號施令，那么即使再高談闊論、精彩絕倫的講演對學生來說也是有距離的。不可否認，教師與學生的相處，很大一部分時間是在課堂上。轉換方式，“以柔克剛”，或許就會讓他消除對抗情緒，對改善師生之間的對立關系起到很好的作用。隨后的幾天里，我發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)已有了不小的改善，有時我發(fā)現(xiàn)他又開始走神，不是對他當頭一喝，而是側面的提醒他，小聲提醒他一下是否還記得我們之間的約定。這讓我大吃一驚，原來他不是不懂事，而是我用錯了方法，沒有在課堂上給他“留面子”。課后，我把他叫到了辦公室，準備好好跟他談談。為此我絞盡腦汁，學著其他教師的嚴厲，用盡了各種命令，有時他不遵守課堂紀律，我讓他站起來聽課，他眼里滿是不在乎，甚至還會用挑釁的目光看著我。案例二：“吃軟不吃硬”的“犟?！?。對學習困難的學生，更要持寬容的態(tài)度。要善于傾聽學生的不同意見，尤其是學習中的不同見解。3．寬容學生。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴，也要充分理解到他的切身處地的實際情況后，再對其有針對的引導。有一次課下她還專門跑來辦公室找我跟我分享有趣的事兒。在了解了這個情況后，我之前的疑惑和不滿早已消失，取而代之的是對孩子滿滿的憐愛。這讓我犯了嘀咕：“究竟是什么原因呢？”我向孩子問明情況，孩子卻躲躲閃閃回避我的目光，支支吾吾的欲言又止。對此，我十分著急，嚴肅地和她交談了幾次，但情況卻一直未有好轉。開始幾次我總是會輕輕地拍拍她的肩膀，提醒她上課不能打瞌睡。尊重學生得人格和主體地位的的交往，才是真正的交往。要徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”。要滿腔熱情的給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心；要千方百計的為學生創(chuàng)造機會和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學生首先要承認學生作為“人”的價值，就是要尊重學生得人格尊嚴。老師真正理解學生，學生也必定會把老視為自己“永遠的朋友”。理解學生。由于教和學固有的授受關系，常常使的師生之間的交往由于年齡、知識等因素出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象，所以，師生交往要堅持平等交往的原則，但有必須承認教師應在交往中起主導和示范作用。二、進行師生對話現(xiàn)代教育觀認為，教學的本質是師生之間的一種特殊交往。教師必須把學生視為“發(fā)展的人”，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘學生的潛在能量，關注學生的動態(tài)發(fā)展過程；把學生視為“有個性的人”，鼓勵學生展示完整的自我，尊重學生的獨特的個性，承認學生的彼此差異；把學生視為“有獨立意義的人”，不以教育者的意志左右學生，讓學生真正成為學習的主體、責任和權利的主體。要與學生積極互動，共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，一個優(yōu)秀的教師必須轉變自己的教育觀念并主動地調節(jié)自己與學生之間的關系，使得教學既和諧、民主、輕松，又生動、嚴謹。教師精深的學問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。第四篇：構建和諧的師生關系之我見構建和諧的師生關系之我見【摘 要】教育是育人的活動，教師是學生學習的榜樣，師德建設從師范生抓起，加強教師對學生的真誠關注與熱愛，創(chuàng)建和諧的師生關系，從而提高教學與學習質量。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒。例如出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。二、了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：不要緊，在仔細想想，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：沒關系，愛動腦就是最棒的了。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調、和諧、互補的師生關系。第三篇：課堂中如何構建和諧的師生關系[范文模版]課堂中如何構建和諧的師生關系常會遇到這樣的局面：課堂上，教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著老師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，話語說得語無倫次。這種新型的師生關系雖不是素質教育的根本目標，但它是我們推行素質教育的前提和有力保障。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創(chuàng)造表揚學生的機會，讓每個學生都樹立信心。尤其不放過任何表揚的機會。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。加之學生心理發(fā)育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。其四，教師對學生要有正確的評價。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發(fā)活力，工作才富有激情和創(chuàng)造力。其三，教師要有一顆愛心。此外，教師還可以培養(yǎng)自己的幽默細胞，學會幽默。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。因此，教師要涵養(yǎng)性情。可以說，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。其次，教師要提高自身的素質修養(yǎng)。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。教學活動從深層來看，是師生之間